楊特林

(福建省漳州市漳浦縣前亭中心學(xué)校 福建 漳州 363207)

情境教學(xué)法是由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一種有益于他們學(xué)習(xí)、思考、探究的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容、課本知識(shí)產(chǎn)生一種情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在十分貼近課文的情境中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力和魅力，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，這將能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高奠基。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文教材中有非常多文質(zhì)兼美的文章，在對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)中有獨(dú)特的優(yōu)勢。課文的精講是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)十分突出的特點(diǎn)，使學(xué)生缺少了對(duì)文章中語言、意境、情感美的體會(huì)機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生審美能力的發(fā)展。情境化的教學(xué)過程中，老師會(huì)將課本中機(jī)械化的知識(shí)以趣味、豐富、生動(dòng)、真實(shí)的情景進(jìn)行呈現(xiàn)，能讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的情緒，讓學(xué)生對(duì)課文中語言和情感美進(jìn)行感知和深層次感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的主客體處于顛倒?fàn)顟B(tài)，在學(xué)生的主體性被忽視的背景下，很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化的情境，可以滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究未知事物的好奇心，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境學(xué)習(xí)、互動(dòng)和思維中，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自然能成功激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，老師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在多元化情境體系的構(gòu)建中，讓學(xué)生獲得良好的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

2.1 創(chuàng)設(shè)懸念情境。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的階段。如果在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠以懸念的情境導(dǎo)入和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)比較理想。因此，老師在創(chuàng)設(shè)懸念情境時(shí)，必須要進(jìn)行全面的考慮，要將之助力學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來。比如在教學(xué)《我不能失信》課文時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，你們有做過哪些誠信或者不誠信的事情？最后結(jié)果如何？學(xué)生們紛紛在表達(dá)著自己的事件，并進(jìn)行了激烈的討論。此過程中學(xué)生的大腦開動(dòng)了起來，思維也活躍了起來，老師接著說：“我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于誠信的課文？那么究竟發(fā)生了什么故事呢？”通過先調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，再導(dǎo)入疑問的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，順利進(jìn)入對(duì)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2.2 創(chuàng)設(shè)信息化情境。新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具，老師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注重信息的開放性、現(xiàn)實(shí)性和有效性，以便于學(xué)生能在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對(duì)課文形成獨(dú)特的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。

比如在教學(xué)《觀潮》課文時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集兩種類型的視頻，一種是海邊漲潮的短視頻，另一種是錢塘江漲潮的短視頻。待課堂中學(xué)生觀看后設(shè)問：學(xué)生們，你們有去海邊游玩的經(jīng)歷嗎？有沒有見過海水漲潮？具體是什么樣子？一直以來，只要提起觀潮人們就能夠想到錢塘江大潮，而且錢塘江大潮被人們稱之為“天下奇觀”，其宏偉、壯觀令人驚嘆，你們有沒有見過與之相媲美的奇景？為什么錢塘江大潮如此不同？讓學(xué)生帶著老師給出的視頻信息以及問題，有目的地閱讀、想象，更好地感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。小學(xué)語文教材中的文章，其靈感基本都是來源于生活，所以在學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的過程中，生活也應(yīng)該是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。但需要注意一點(diǎn)，對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)過程中，并不是每一篇課文都適用，最好要選擇那些學(xué)生理解起來有一定難度的文章，這樣才可以取得事半功倍的效果。

比如在教學(xué)《窮人》課文時(shí)，這篇課文對(duì)桑娜和漁夫在自己窮困潦倒的情況下，收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子的故事，需要讓學(xué)生對(duì)桑娜和漁夫善良、樂于助人的美德進(jìn)行感受。很顯然，僅靠老師的講解，學(xué)生只能記憶課文描述的內(nèi)容和情感，無法帶給學(xué)生思想、情感等方面的啟迪，這樣的教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)作用。因此，老師可以在生活中搜集相關(guān)的素材，利用多媒體視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如小朋友不怕危險(xiǎn)，扶老奶奶過馬路！2020年初新冠肺炎疫情期間，收破爛老爺爺將自己省吃儉用攢下的錢捐贈(zèng)給武漢，外賣員不顧感染的危險(xiǎn)，為他人送食物，以及醫(yī)生不怕犧牲奔赴前線等事件......在這些生活畫面的呈現(xiàn)過程中，能讓學(xué)生將這些事件與課文中主人公的行為結(jié)合起來，讓學(xué)生與作者形成情感共鳴，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生善良、樂于助人品質(zhì)的培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠取得理想的教學(xué)效果。但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，并為學(xué)生預(yù)留充分的思考、探索、總結(jié)等時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中解決問題，獲得知識(shí)、方法和情感，真正將情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用發(fā)揮出來。