韓翠燕

(福建省漳州市新橋中心小學 福建 漳州 363000)

引言

閱讀教學是小學語文課程教學中十分重要的組成部分，有效的閱讀教學，可以在很大程度上促進學生思考理解能力及自主學習能力的提高。與傳統(tǒng)上單一的閱讀教學方式不同，讀寫結合教學受到了越來越多的關注，學生在閱讀學習的時候，還可以從文章內容中吸收學習寫作技巧、修辭手法和表達方式等一些關于寫作方面的技巧，可以達到“以讀促寫、以寫促讀”的良好教學效果。小學語文教師在平時的教學中，應該注重充分的探索挖掘教學資源，在閱讀教學中尋找讀寫的結合點，引導學生在閱讀之后開展寫作訓練，從而鍛煉提高學生的閱讀能力和寫作水平。

1.關于讀寫結合教學的概述

在小學語文閱讀教學中，學生通過對文章的深入閱讀，在理解和掌握知識的同時，深刻感受作者的所思所想，這對于提高學生的寫作水平也有著重要的促進作用。小學生的年齡還很小，會受到認知能力局限性的影響，通過讀寫結合教學的開展，學生可以有感情的閱讀文章，學習豐富的語言表達技巧，在閱讀理解和作文寫作方面都有巨大的幫助。閱讀與寫作之間是辯證統(tǒng)一的關系，二者具有顯著的差異，同時又是相輔相成的，學生在寫作中也能驗證閱讀學習成果，深化對文章的理解。對于讀寫結合教學的開展，一定要注重教學的科學性和合理性，要明確哪些適合運用什么樣方式，真正找準閱讀與寫作的結合點，從而促使學生的閱讀能力和寫作能力全面提高，提高語文綜合能力[1]。

2.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

2.1 充分挖掘教學內容，進行讀后感寫作訓練。對于讀寫結合教學的開展，小學語文教師要首先充分挖掘教學內容，選擇運用適合開展讀寫結合的內容，引導學生實現對文章的深層次的閱讀學習，在了解課文內容的同時，也能在寫作方面得到培育和發(fā)展。教材是語文教學開展的主要參考，小學語文課文都是一些優(yōu)秀經典，教師在教學中要指導學生反復的閱讀課文，在學習字詞基礎知識，了解課文內容之后，還要重點對文章中的思想情感進行挖解和研究，可以通過進行讀后感寫作訓練的方式，促使學生領略文章主旨情感，真正感受文學魅力。并且學生在寫讀后感的時候，文字表達能力得到了鍛煉和提高，對于文章產生了更加深刻的理解[2]。例如，在部編版小學語文《掌聲》課文的閱讀教學中，文章主要講述了一個關于校園生活的故事，小學生非常容易理解和接受，也會深刻的受到情感觸動，教師就可以他們課后寫下讀后感，記錄生活中一些難忘的事情，比如在成績沒有考好時候老師的一次關懷與鼓勵，從而加深對關愛、鼓勵的情感認同。

2.2 引導學習寫作技巧，組織開展仿寫訓練。小學語文教材中很多都是優(yōu)秀的經典文章，在讀寫結合的引導下，為了促使學生充分理解和掌握文中的句式結構、表達技巧和修辭手法等，仿寫是一個非常有效的重要途徑，學生在仿寫文章的過程中，真正將這些寫作方法技巧進行內化運用，從而為作文教學的開展提供了很好的幫助。教材上的課文都是經過精心選編的，題材類型比較受到小學生喜好，難易程度也很合適，教師在閱讀教學中，要注重組織開展仿寫訓練，引導學生學習掌握寫作技巧，提高語言運用能力[3]。例如，在課文《植物媽媽有辦法》的教學中，這是一篇關于自然常識的詩歌，語言優(yōu)美生動，讀起來朗朗上口，而且還充分運用了擬人和比喻的修辭手法，就是一個很適合進行仿寫的素材。教師在指導閱讀學習課文之后，就可以要求學生進行句式仿寫訓練，比如有學生這樣寫：“楊樹媽媽有個好辦法，她讓孩子們蕩秋千。只要有風輕輕吹過，孩子們便在空中飛翔。”通過開展這樣的仿寫訓練，體現了讀寫結合的教育價值，取得了很好的語文教學效果。

結語

總之，通過讀寫結合教學的實施，學生的閱讀能力和寫作水平之間可以相互平衡促進，小學語文教師在組織開展教學活動的過程中，要指導學生閱讀文章之后，開展讀后感、仿寫等形式的寫作訓練，從而促進學生的語文綜合能力全面提高，促進語文素養(yǎng)的形成。