劉 海

(山東省鄒平市開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 山東 鄒平 256200)

前言

語文是小學(xué)教育體系當中一門必不可少的重要學(xué)科，在語文教學(xué)的過程當中運用高效、良好的師生互動，能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氣氛，為學(xué)生營造一個充滿趣味且愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這一教學(xué)氛圍當中輕松地進行語文知識和語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。所以說小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該在教學(xué)的過程當中注重師生之間的高效交流與互動，并堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以此不斷地提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)法是隨著新課程改革應(yīng)運而生的一種全新的教學(xué)模式，情境教學(xué)法具體指的是教師在教學(xué)的過程當中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標，以及學(xué)生的實際需求、興趣愛好等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與之相應(yīng)的虛擬的教學(xué)場景，利用這一教學(xué)場景使學(xué)生猶如身臨其境，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的過程當中與學(xué)生進行互動與交流時，可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境。即教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有關(guān)的教學(xué)問題，并采取師問生答、生問師答和生問生答三種不同的形式。在問答的過程當中會包括有追問、反饋等多個不同的環(huán)節(jié)，所以教師在向?qū)W生提出問題之后應(yīng)當及時的觀察學(xué)生實際情況，如果學(xué)生在回答問題的過程當中遇到了難點，教師應(yīng)當在一旁進行細心的指導(dǎo)和點撥，這樣一來學(xué)生和教師之間的交流與互動的機會也會不斷的增多，學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情也會逐漸增強。

例如，在進行部編版五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計以下的教學(xué)問題：(1)作者是從哪幾方面去介紹威尼斯的小艇的？(2)作者是按照什么樣的順序?qū)⒉牧洗?lián)起來的？(3)“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。”此處的大街和汽車分別指什么？讀完這段話你了解到了什么？(4)請找出文章當中直接描寫小艇特點的詞。(5)文章當中的哪些地方給你留下了深刻的印象？通過這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章進行進一步的深度思考，有效的加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和記憶，還能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。教師可以鼓勵學(xué)生在遇到無法解決的問題時積極地向教師去請教，這樣無形增之中增加了很多師生之間互動的機會，推動和諧、平等師生關(guān)系的建立。

2.及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生深入探究

師生之間進行高效的交流與互動以及學(xué)生對于課本內(nèi)容進行感悟與探究，是高效語文課堂建立的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程當中增強師生之間的互動的實質(zhì)，就是強調(diào)要提升學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當中形成獨特的思維方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。所以在整個教學(xué)的過程當中，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極地去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域當中，鼓勵學(xué)生大膽地進行質(zhì)疑，勇敢地說出自己的不同想法和見解。

例如，在進行部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去初讀文章，在學(xué)生完成閱讀后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進行思考，比如說教師可以向?qū)W生說“同學(xué)們，你們在讀完文章之后發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？”這時候有的學(xué)生就會指出“住宅”這兩個字用得不恰當，應(yīng)當用“洞、窩、穴”等等，這位學(xué)生的話音剛落，其他學(xué)生立馬就沸騰起來，紛紛向該學(xué)生進行詢問。這個時候作為一名語文教育工作者，應(yīng)當善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對敢于提出質(zhì)疑勇敢地說出自己不同想法的學(xué)生進行鼓勵。教師還可以借此機會引導(dǎo)學(xué)生再一次深入地去閱讀文章，并且組織學(xué)生對該問題進行研究和探討，在閱讀的過程當中，鼓勵學(xué)生去發(fā)展求異思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維廣度和思維深度。通過質(zhì)疑和探究一方面能夠有效的加深學(xué)生對于語文知識的認知與理解，提高學(xué)生對于語言文字的感悟能力，另一方面還能夠促進師生之間的友好關(guān)系，有效地提升學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)

一言以蔽之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當中增強師生互動，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生真正地從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，有效地提升了課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗所提出的幾點教學(xué)策略，希望能夠為廣大的小學(xué)語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。