劉建良

（寧陽縣第四中學(xué)，山東泰安 271400）

引 言

對(duì)話模式是新課程改革教學(xué)理念下的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，提倡教師與學(xué)生從不同角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行體驗(yàn)與探究，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，要求學(xué)生與教師能夠在閱讀教學(xué)的過程中充分交流各自的觀點(diǎn)，最終獲得情感態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。因此，如何將對(duì)話模式引入語文閱讀教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)高中與初中語文教學(xué)的無縫銜接，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效的閱讀課堂，就成了高一語文教師重點(diǎn)研究的課題。

一、高一語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的內(nèi)涵

“對(duì)話”一詞的解釋是兩人或兩人以上的談話、交流，強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性，這一點(diǎn)也與新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合。因此，“對(duì)話”逐漸走入了教育領(lǐng)域，尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)中，師生關(guān)系、教學(xué)策略和模式等，都得到了明顯的改善，對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而所謂的對(duì)話模式，是指以對(duì)話為主要形式、以學(xué)生的自主探究和教學(xué)參與者之間的交流互動(dòng)為主要表現(xiàn)，而開展的語文教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，是一種頗有遠(yuǎn)見的教學(xué)模式[1]。

（二）語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的特點(diǎn)

第一，提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息、了解大千世界的重要途徑。高一階段的語文閱讀教學(xué)以課本內(nèi)容為主，具有典型的代表性，將對(duì)話模式應(yīng)用于其中，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，另一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的壓抑氣氛，營造輕松愉悅的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在與不同人交流的過程中增強(qiáng)自身的語感，從而全面提升不同層次學(xué)生的知識(shí)水平與能力，有效豐富學(xué)生的語言詞匯，讓學(xué)生在對(duì)話模式中掌握更多的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而能夠更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵與意義，以提升閱讀水平。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生的智力因素通常包括思維能力、想象能力、記憶能力、觀察能力等認(rèn)知方面的能力，使學(xué)生展現(xiàn)外部能力。而非智力因素則是指學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因和精神支撐，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生與他人的相近觀點(diǎn)產(chǎn)生思維的碰撞，在試圖反駁或接受的過程中打開學(xué)生思路，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。

二、對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的重要意義

對(duì)話教學(xué)模式是新課程改革背景下的產(chǎn)物，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中思維僵化、氣氛沉悶等不良現(xiàn)象，對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的重要意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的順利開展，需要教師與學(xué)生的共同參與，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，將被動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)高一語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

（二）活躍課堂的教學(xué)氛圍

在高一語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要通過加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，以雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生展開激烈的討論，從而有效活躍課堂的教學(xué)氛圍。

（三）提升學(xué)生的素質(zhì)水平

對(duì)話教學(xué)模式的有效實(shí)施，將直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)中形成正確的思維方式，累積豐富的知識(shí)，充分體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感等方面的統(tǒng)籌兼顧，能促使學(xué)生深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）以文字品讀為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

在高一語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式中，以文字品讀為主的對(duì)話模式是最常見的，學(xué)生可以根據(jù)文本類型的不同，選擇誦讀、朗讀、速讀或默讀等形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。

例如，在教學(xué)《面朝大海，春暖花開》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以誦讀的對(duì)話模式，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，透過詩歌中海子所描述的“簡單、世俗”的幸福，來體會(huì)他的幸福和自己的幸福，并在師生對(duì)話交流過程中，進(jìn)一步加深對(duì)“幸?！钡睦斫馀c感悟；在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)海子的其他作品產(chǎn)生閱讀的興趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。在此過程中，教師需要做到“適可而止”與“相得益彰”，通過科學(xué)的留白，為學(xué)生提供足夠的思維空間，讓其進(jìn)行自主研究與探索，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生提醒，讓學(xué)生不至于脫離文本進(jìn)行單方面閱讀對(duì)話，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性，提升學(xué)生對(duì)文字的品讀能力，以及加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。

（二）以“聲文并茂”為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

“聲文并茂”的閱讀對(duì)話模式，主要是采用文本原生再現(xiàn)及相關(guān)圖片進(jìn)行內(nèi)容展示的課堂教學(xué)對(duì)話。首先，“聲文并茂”的閱讀對(duì)話模式可以用于現(xiàn)代詩歌的誦讀。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生下載專業(yè)的朗讀音頻，以及相關(guān)內(nèi)容的圖片，能讓學(xué)生借助有感情的朗讀及形象生動(dòng)的圖片，自主構(gòu)建詩歌中所描繪的意境，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解與感悟。其次，“聲文并茂”的閱讀對(duì)話模式可以用于散文閱讀。由于散文的篇幅較長，學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，而“聲文并茂”的閱讀對(duì)話模式則能夠有效改善這一現(xiàn)象，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行思考，來提高學(xué)生的對(duì)話興趣和積極性。最后，“聲文并茂”的閱讀對(duì)話模式可用于文言文的閱讀。文言文由于理解難度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此一直是語文學(xué)科中的重難點(diǎn)，而聲音與圖片的結(jié)合，則能夠幫助學(xué)生將文言文與白話文進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在對(duì)話閱讀中通過解釋聲圖中的內(nèi)容，來加深對(duì)文言文的理解。這能在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力及文化素養(yǎng)的提升。

（三）以視頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

高一學(xué)生在卸去中考的壓力后，會(huì)整體呈現(xiàn)一種放松模式，繼而進(jìn)入一段迷茫期，這給高一語文教師的教學(xué)帶來了非常大的壓力，尤其是閱讀教學(xué)。為了進(jìn)一步提高高一語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師除了可以借助“聲文并茂”的對(duì)話模式外，還可以借助以視頻為主的對(duì)話模式。第一，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)片段和閱讀文本，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重沖擊下開展文本閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。第二，教師還可以根據(jù)單元教學(xué)后的總結(jié)，將該單元的相關(guān)視頻進(jìn)行匯總，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。

結(jié) 語

綜上所述，在高一語文閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著非常重要的推動(dòng)作用。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，通過構(gòu)建以文字品讀、“聲文并茂”、視頻為主的對(duì)話模式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)話積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的理解與掌握，在提升學(xué)生語文閱讀理解能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。