王雨寧

(嘉興學(xué)院師范學(xué)院 浙江嘉興 314200)

動(dòng)作是人類適應(yīng)客觀環(huán)境的重要手段，對(duì)個(gè)體的生存和身心發(fā)展具有重要意義。動(dòng)作發(fā)展（motor development）是指人們一生中所經(jīng)歷的動(dòng)作行為的變化，是每個(gè)人都要經(jīng)歷的過(guò)程[1]。動(dòng)作發(fā)展涉及人一生中動(dòng)作行為變化及構(gòu)成變化的因素和影響因子。動(dòng)作發(fā)展對(duì)幼兒腦的功能與認(rèn)知能力的發(fā)展均有較大影響，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有賴于動(dòng)作發(fā)展的促進(jìn)[2]。對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作的成熟和發(fā)展是其健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域下也特別列出了“動(dòng)作發(fā)展”的子領(lǐng)域，包括我國(guó)在內(nèi)的幾乎所有國(guó)家都特別重視早期兒童動(dòng)作發(fā)展的重要作用。身體隨著音樂的旋律和節(jié)奏舞動(dòng)是人的天性，伴隨音樂或歌謠的節(jié)奏進(jìn)行各種身體練習(xí)成為幼兒園最常見的身體活動(dòng)方式之一[3]。該文主要把其概括為幼兒律動(dòng)活動(dòng)，該活動(dòng)在幼兒園開展的頻率較高、形式多樣，是幼兒園體育教育、音樂教育、舞蹈教育的重要形式，其中涉及的基本元素即為動(dòng)作發(fā)展。

1 動(dòng)作發(fā)展的核心觀點(diǎn)

1.1 動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)

學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展不是簡(jiǎn)單的外在環(huán)境引起個(gè)體行為改變的簡(jiǎn)單過(guò)程，其發(fā)展和形成是一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)。用簡(jiǎn)單的模式或者框架來(lái)對(duì)兒童的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行描述。作為生物體的幼兒個(gè)體在自身復(fù)雜系統(tǒng)中各要素的相互影響下也與環(huán)境系統(tǒng)相互作用。

動(dòng)作的發(fā)展涉及內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力?；谕庠谌蝿?wù)的不同，個(gè)體需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中環(huán)境因素、個(gè)體特征均會(huì)給任務(wù)的執(zhí)行情況造成影響以使動(dòng)作發(fā)展產(chǎn)生不同的結(jié)果。所謂自適應(yīng)是指在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的過(guò)程中機(jī)體能夠根據(jù)多個(gè)因素的彼此調(diào)節(jié)進(jìn)行自我調(diào)適以更好地適應(yīng)環(huán)境。這里的自適應(yīng)還體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)行為能對(duì)幼兒產(chǎn)生身體發(fā)展上的促進(jìn)，主要是借助對(duì)身體施加運(yùn)動(dòng)刺激的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。外部的運(yùn)動(dòng)刺激作用于幼兒的運(yùn)動(dòng)感受器，使幼兒能感受相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。經(jīng)常的刺激可以使機(jī)體不斷調(diào)試進(jìn)而適應(yīng)這種變化。Newell有關(guān)動(dòng)作發(fā)展的三角模型也特別提到了機(jī)體狀態(tài)、環(huán)境和任務(wù)三者交互作用決定了某項(xiàng)動(dòng)作能達(dá)到的最佳狀態(tài)。

1.2 動(dòng)作發(fā)展展現(xiàn)一定模式，按照一定序列呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展

不論是皮亞杰基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行的不同階段的劃分，還是在兒童發(fā)展領(lǐng)域有卓越建樹的Gesell，都對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行了階段的劃分。Clark提出了動(dòng)作發(fā)展的山峰模型，該理論認(rèn)為人類的動(dòng)作模式在嬰幼兒階段就已經(jīng)存在。這一模式是以后動(dòng)作技能發(fā)展的基礎(chǔ)。人類動(dòng)作技能變化發(fā)展的進(jìn)程并不僅僅是簡(jiǎn)單的生長(zhǎng)發(fā)育的成熟，其更是與外部環(huán)境進(jìn)行不斷適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。Clark提供了有關(guān)動(dòng)作技能發(fā)展的全程視角，在全程視角下，動(dòng)作發(fā)展展現(xiàn)出自發(fā)性、指向性、一慣性等特點(diǎn)[4]。其理論概括了動(dòng)作發(fā)展的5個(gè)周期：反射期（0～2周）、預(yù)適應(yīng)期（2周～1歲）、基本動(dòng)作模式期（1～7歲）、動(dòng)作技能特定環(huán)境期（7～11歲）、專項(xiàng)技能化期（11歲以上）。大多數(shù)個(gè)體會(huì)遵循這一模式豐富運(yùn)動(dòng)技能，只是不同稟賦的個(gè)體在完成任務(wù)的過(guò)程中與不同環(huán)境中展現(xiàn)的快慢進(jìn)度各不相同。

在這些模式周期經(jīng)歷的過(guò)程中個(gè)體會(huì)展現(xiàn)出一定的動(dòng)作序列。所謂動(dòng)作序列是指?jìng)€(gè)體在不同的發(fā)展周期與年齡階段由于機(jī)體成熟、學(xué)習(xí)與環(huán)境的交互情況而展示出的不同的動(dòng)作特征。兒童動(dòng)作發(fā)展序列是這一生理年齡階段的個(gè)體在完成基本動(dòng)作時(shí)所表現(xiàn)出的典型特征，將這些特征串聯(lián)起來(lái)就是該動(dòng)作發(fā)展的序列，其具有方向性和典型性。個(gè)體所經(jīng)歷的動(dòng)作發(fā)展序列是階段性動(dòng)作特征提煉的基礎(chǔ)，是未來(lái)動(dòng)作發(fā)展的前提。

1.3 動(dòng)作發(fā)展具有非線性發(fā)展的不穩(wěn)定性

早已被研究與實(shí)踐證明的結(jié)論是，兒童動(dòng)作發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，不同的發(fā)展階段面臨不一樣的發(fā)展任務(wù)。個(gè)體發(fā)展前一個(gè)階段的完善是后繼階段發(fā)展的前提[5]。有關(guān)兒童動(dòng)作發(fā)展的新近研究表明，兒童動(dòng)作發(fā)展并非簡(jiǎn)單、線性、有序的過(guò)程，其在大部分階段均是復(fù)雜和非線性的[6]。所謂動(dòng)作發(fā)展的非線性特點(diǎn)是指動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)生發(fā)展并非按照一定比例或者呈現(xiàn)直線結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展的，而是展示出復(fù)雜性和無(wú)特定規(guī)律的特點(diǎn)。

個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是非線性的，在每個(gè)發(fā)展階段展示出相對(duì)應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)。人體動(dòng)作的發(fā)展是由上一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)到下一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)不斷過(guò)渡的過(guò)程，即在動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程中“不穩(wěn)定”是發(fā)生質(zhì)量和改變的標(biāo)志。在幼兒動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程中“不穩(wěn)定”是常態(tài)，是動(dòng)作能力提升、發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的契機(jī)。在這種不穩(wěn)定的狀態(tài)中，周圍的環(huán)境、材料的投放、活動(dòng)的開展和組織都起到重要的影響作用。

2 幼兒園律動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)與組織

2.1 律動(dòng)活動(dòng)主題具有鮮明的藝術(shù)性和游戲性

幼兒園律動(dòng)活動(dòng)是以訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào)和音樂節(jié)奏感為主要目的的活動(dòng)，有著明確的教育目的，是一項(xiàng)綜合的教育活動(dòng)，既有藝術(shù)的成分，也有健康的目的。在律動(dòng)活動(dòng)相關(guān)的研究中，對(duì)其藝術(shù)性的討論已屢見不鮮，經(jīng)常滲透音樂和舞蹈的要素，這對(duì)幼兒審美能力的提升起到促進(jìn)作用。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其主要活動(dòng)形式是游戲，游戲是幼兒一日生活中最喜歡的活動(dòng)。提及幼兒律動(dòng)活動(dòng)，游戲性則是最為首要的原則與要求。3～6歲的幼兒思維主要處于前運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)展現(xiàn)出明顯的具體形象性。在律動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中，常選取幼兒喜聞樂見的內(nèi)容作為主題，并且設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)。按照游戲的類型來(lái)分，幼兒律動(dòng)屬于規(guī)則游戲，是學(xué)前兒童游戲的高級(jí)形式，其在展示趣味性的同時(shí)也暗含著一定的規(guī)則，對(duì)幼兒活動(dòng)開展提出了多方面的要求。例如，在幼兒園晨間律動(dòng)開展的過(guò)程中，常在歡快有趣的音樂伴隨下，開展富有童真童趣的模仿和角色扮演的音樂律動(dòng)，既有音樂的要素，同時(shí)又有舞蹈的成分。

2.2 律動(dòng)活動(dòng)過(guò)程具有獨(dú)特的生活性和生成性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。與中小學(xué)的教育活動(dòng)內(nèi)容不同，幼兒階段的發(fā)展與學(xué)習(xí)側(cè)重直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)的不斷豐富。幼兒通過(guò)一日生活的觀察、操作和游戲來(lái)獲得各方面能力的發(fā)展，幼兒的律動(dòng)活動(dòng)也與幼兒的一日生活緊密相連。在幼兒入園時(shí)、晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)開展階段、游戲活動(dòng)中，教師常常組織生動(dòng)有趣的律動(dòng)活動(dòng)。

生成性是幼兒園律動(dòng)活動(dòng)開展過(guò)程中另外一個(gè)典型特點(diǎn)。在幼兒教師組織和開展律動(dòng)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、身心發(fā)展水平、園所的實(shí)際狀況對(duì)律動(dòng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這是一種基于園所和幼兒特點(diǎn)基礎(chǔ)上的生成。由于幼兒階段的教育與中小學(xué)階段的教育在任務(wù)、目的上存在較大差異，同時(shí)幼兒園并沒有固定的教材與教案，故而在具體律動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中，幼兒教師也會(huì)根據(jù)活動(dòng)開展的實(shí)際狀況、遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和完善，以更適應(yīng)此次活動(dòng)，其生成性的特點(diǎn)尤為明顯。

2.3 律動(dòng)活動(dòng)組織具有鮮明的情境性與練習(xí)性

適宜的教育情境可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了更具吸引力的環(huán)境利于進(jìn)一步喚起其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒園開展律動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中需要通過(guò)多種方式豐富情境。在物質(zhì)材料上，教師會(huì)提供與律動(dòng)活動(dòng)主題有關(guān)的音樂、服裝和道具等。在場(chǎng)地布置上，教師還需要為幼兒提供開闊平坦的場(chǎng)地以更好地開展活動(dòng)。這些都是在律動(dòng)活動(dòng)開始前教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境。在有趣、生動(dòng)的情境下，幼兒參與律動(dòng)活動(dòng)的積極性大大提高。

律動(dòng)活動(dòng)需要身體參與，帶有任務(wù)性質(zhì)的律動(dòng)活動(dòng)甚至需要付出一定的意志努力才能完成，這主要體現(xiàn)了律動(dòng)活動(dòng)練習(xí)性的特點(diǎn)，即幼兒想要更好地完成律動(dòng)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)不止一次的練習(xí)。在所有幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，律動(dòng)活動(dòng)所體現(xiàn)的動(dòng)作性是區(qū)別于其他活動(dòng)的重要特征，即在其他活動(dòng)中動(dòng)作練習(xí)的要求沒有律動(dòng)活動(dòng)高。律動(dòng)活動(dòng)的開展可以促進(jìn)幼兒身體不同部位的發(fā)展發(fā)育，提升身體各個(gè)部位的靈活性和協(xié)調(diào)性。適宜、規(guī)范的動(dòng)作可以促進(jìn)幼兒的血液循環(huán)，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉、韌帶、關(guān)節(jié)等方面的發(fā)育和成長(zhǎng)。

3 幼兒律動(dòng)活動(dòng)的組織開展建議

3.1 注重律動(dòng)活動(dòng)的多樣性、層次性，拓展幼兒律動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容的深度

兒童動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)。為了更好地促進(jìn)幼兒的自適應(yīng)，需要對(duì)律動(dòng)活動(dòng)中任務(wù)的類型和層次進(jìn)行關(guān)注。根據(jù)皮亞杰的理論，這一階段的幼兒處于前運(yùn)算階段，主要是以符號(hào)等記憶方式進(jìn)行模仿的動(dòng)作記憶，其對(duì)空間有一定的感知，具有形象化的思維特征。故而，在具體律動(dòng)活動(dòng)組織開展的過(guò)程中，關(guān)于任務(wù)的內(nèi)容要求律動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容更加多元和多樣，同時(shí)在活動(dòng)開展的過(guò)程中要拓展活動(dòng)的層次性，滿足不同幼兒的個(gè)體發(fā)展需要[7]。

第一，為幼兒提供多樣化的律動(dòng)活動(dòng)。幼兒動(dòng)作發(fā)展涉及基本的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，包括走、跑、跳、投擲、鉆、爬和攀登等。在設(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)時(shí)需要考慮這些方面，并且注重發(fā)展幼兒的力量、速度、耐力、平衡、協(xié)調(diào)和靈敏等身體素質(zhì)。第二，在律動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中，同一類型的主題活動(dòng)也需關(guān)注其不同的層次。層次的不同才能兼顧到班級(jí)中不同發(fā)展水平的幼兒。例如，在律動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中，根據(jù)律動(dòng)活動(dòng)的開展循序漸進(jìn)地提升律動(dòng)活動(dòng)的難度和復(fù)雜程度。這都是教師可以采取的有效措施。

3.2 借助多元、趣味的活動(dòng)形式，拓寬律動(dòng)活動(dòng)的廣度

動(dòng)作發(fā)展具有不同的模式，其漸進(jìn)式的發(fā)展特點(diǎn)決定了在開展律動(dòng)活動(dòng)時(shí)要兼顧活動(dòng)的形式，多元的活動(dòng)形式可以滿足不同動(dòng)作發(fā)展模式的要求。在幼兒律動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師通過(guò)呈現(xiàn)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容可以更好地拓寬律動(dòng)活動(dòng)的廣度。不同類型的活動(dòng)形式給幼兒提供了不同的選擇，也契合幼兒律動(dòng)活動(dòng)本身的特點(diǎn)。很多心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)，在幼兒階段，運(yùn)動(dòng)刺激的數(shù)量比質(zhì)量更為重要，這有助于幼兒感知?jiǎng)幼骺臻g的身體意象與身體位置[8]。在律動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中呈現(xiàn)多樣化的形式可以更好增加運(yùn)動(dòng)刺激的數(shù)量。

第一，在律動(dòng)活動(dòng)組織的過(guò)程中教師注意滲透不同的動(dòng)作練習(xí)。借助動(dòng)作練習(xí)，幼兒可以活動(dòng)以及鍛煉肌肉、關(guān)節(jié)和韌帶，促進(jìn)多種身體機(jī)能的發(fā)育和發(fā)展[9]。在開展活動(dòng)的過(guò)程中可以借助隊(duì)列和隊(duì)形的變化來(lái)增加幼兒律動(dòng)活動(dòng)的樂趣。第二，結(jié)合藝術(shù)性要求和動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)編適宜的律動(dòng)動(dòng)作。在動(dòng)作選擇上既要符合身體鍛煉的要求，又要體現(xiàn)藝術(shù)美的特點(diǎn)。在具體開展的過(guò)程中教師可以選擇適宜的音樂進(jìn)行伴奏。合理的伴奏音樂可以增加幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高律動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.3 為幼兒提供充足的時(shí)間和充裕的材料，提升幼兒律動(dòng)活動(dòng)的開放度

以往的研究已經(jīng)證明，高結(jié)構(gòu)、高控制的律動(dòng)活動(dòng)不利于幼兒突破動(dòng)作發(fā)展的“穩(wěn)定”狀態(tài)。開放程度高的律動(dòng)活動(dòng)更利于幼兒的動(dòng)作探索和機(jī)能發(fā)展。同時(shí)根據(jù)Newell的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型，結(jié)合早期兒童的發(fā)展特點(diǎn)，更好地開展幼兒律動(dòng)活動(dòng)不僅需要考慮執(zhí)行動(dòng)作的幼兒個(gè)體因素，而且要考慮環(huán)境和任務(wù)等相關(guān)因素。在幼兒活動(dòng)的任務(wù)與周圍的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，幼兒的動(dòng)作情況也發(fā)生變化。兒童動(dòng)作的發(fā)展具有非線性的特點(diǎn)，這要求教師在開展和組織律動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中不把制定統(tǒng)一的目標(biāo)和活動(dòng)要求作為活動(dòng)的重點(diǎn)，要給幼兒律動(dòng)活動(dòng)提供更多自由的空間，為幼兒非線性發(fā)展提供條件。提供支持性的環(huán)境、寬松的氛圍是提升律動(dòng)活動(dòng)自由度的必要條件。

第一，允許幼兒在非特定的時(shí)間參與律動(dòng)活動(dòng)。所謂非特定的時(shí)間是指不論專門的律動(dòng)活動(dòng)時(shí)間還是其他的空閑時(shí)間，教師都應(yīng)容許幼兒參與正式或進(jìn)行非正式的律動(dòng)活動(dòng)。寬松的內(nèi)容要求和低要求的時(shí)間限制利于幼兒更自主地開展律動(dòng)。第二，教師提供豐富的律動(dòng)活動(dòng)材料，給幼兒的活動(dòng)選擇提供可能?；顒?dòng)相關(guān)的材料能夠滿足幼兒操作、探索的愿望，讓幼兒在新鮮、自由的氛圍中開展律動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)多樣化的材料提供可以給幼兒多個(gè)選擇，讓幼兒活動(dòng)的自主性得到更大程度發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒律動(dòng)活動(dòng)是幼兒進(jìn)行體能鍛煉和素養(yǎng)提升的重要途徑。基于動(dòng)作發(fā)展視角進(jìn)行幼兒律動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施能夠使活動(dòng)的內(nèi)容更加科學(xué)化和規(guī)范化，在基于動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下開展律動(dòng)活動(dòng)不僅能夠?qū)τ變旱膭?dòng)作發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，更能提升教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。