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        番茄種植記
        ——種植活動(dòng)支持策略探索

        2021-11-22 04:01:10馬雪婷
        名師在線 2021年25期
        關(guān)鍵詞:探究幼兒活動(dòng)

        馬雪婷

        (江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇南通 226300)

        引 言

        教育源于生活,又回歸于生活,這是陶行知先生生活教育理論的核心[1]。下午餐點(diǎn)時(shí)間,幼兒邊吃邊興奮地談?wù)撟约合矚g的食物?!扒岸螘r(shí)間超市有個(gè)番茄節(jié),有各種各樣的番茄!” “我爺爺在番茄節(jié)買回了黑色的番茄,可是我不敢吃。”聽到旺旺說有黑色的番茄,其他幼兒發(fā)出驚訝的聲音?!澳莻€(gè)番茄一定是壞掉了,我只見過紅番茄!”幼兒你一言、我一語(yǔ)地討論著,越來越多的幼兒加入其中,想要一探究竟……

        一、種什么——表格調(diào)查法

        看到幼兒興趣盎然,筆者說:“我們一起做一張調(diào)查表,把關(guān)于番茄的東西都記錄下來好嗎?”可是,怎么做調(diào)查表呢?幼兒又熱烈地討論起來。好好說:“調(diào)查表上要有名字,寫上‘種番茄’。”豆豆反對(duì)道:“如果有很多品種,我們種哪種番茄?還是把名字改為‘我知道的番茄’吧!”豆豆的建議得到了大家的一致認(rèn)可。“怎么記錄呢?”軒軒?kù)`機(jī)一動(dòng),說:“上次老師發(fā)的‘我的家鄉(xiāng)’調(diào)查表是用格子(表格)記錄的,我們也用格子來做調(diào)查表吧!”

        下午午睡起床,幼兒興致勃勃地找來畫紙,開始設(shè)計(jì)“我知道的番茄”調(diào)查表。豆豆設(shè)計(jì)的調(diào)查表是豎著的,有序號(hào)和番茄的品種;好好的調(diào)查表有兩項(xiàng)內(nèi)容,分別是“番茄品種”和“種植方式”。經(jīng)過比較和討論,幼兒決定采用好好設(shè)計(jì)的表格,因?yàn)樗谋砀裼涗浉奖?,也更全面?/p>

        調(diào)查結(jié)果出來了。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn),除了我們經(jīng)常看到的紅番茄,還有紫色、黑色、黃色等多個(gè)品種。叮叮興奮地說道:“我想種黃番茄,我最喜歡黃色?!蓖f:“還是種紅番茄吧,奶奶說紅番茄好長(zhǎng),容易活?!贝蠡镒h論紛紛,一時(shí)不知道該怎么辦,便將目光投向了筆者。筆者選擇尊重他們的想法,把“皮球”踢給了幼兒:“我們投票,分組認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的番茄開始種植吧!”

        【觀察解讀】

        日常的餐點(diǎn)環(huán)節(jié)激發(fā)了幼兒探究的興趣。幼兒在初步討論后,了解了彼此對(duì)番茄的疑惑和興趣點(diǎn)。種植經(jīng)驗(yàn)被激活后,關(guān)于種植的討論便一發(fā)不可收拾,番茄節(jié)的所見所聞將幼兒的討論轉(zhuǎn)移到番茄的品種上。

        問題逐漸明確,幼兒將之前用表格調(diào)查和收集信息的方法遷移過來,很快就找到了解決困惑的方法——調(diào)查表。確立了行動(dòng)目標(biāo),幼兒就能有目的地、快速地從家庭中獲得種植番茄的經(jīng)驗(yàn)支持。

        在整個(gè)討論過程中,筆者始終相信,幼兒有能力自己找到解決問題的辦法,力求將介入降到最低程度。當(dāng)幼兒對(duì)番茄的種植產(chǎn)生興趣時(shí),筆者的介入給幼兒的繼續(xù)探究提供了支持。當(dāng)幼兒想種的番茄品種不一時(shí),筆者決定尊重并支持他們的選擇,引導(dǎo)幼兒分組認(rèn)領(lǐng)番茄并進(jìn)行種植,以此促進(jìn)了種植活動(dòng)的順利開展。

        二、怎么種——對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

        幼兒將四種番茄分別種在室內(nèi)自然角和室外種植箱。立夏后,溫度越來越高,周一來園,幼兒發(fā)現(xiàn)教室里種植番茄的泥土干裂了,番茄的葉子全都卷了起來,特別著急。室外有保安叔叔澆水,可是教室里的番茄周末誰來照料?

        軒軒說:“可以把澆水的水壺掛在番茄上面。”順應(yīng)幼兒的需要,筆者給幼兒提供了多種材料,有飲料瓶、輸液管、濕巾紙等。為了設(shè)計(jì)合理的自動(dòng)澆水工具,幼兒積極地動(dòng)腦筋、想辦法。為支持幼兒探索不同材料的導(dǎo)水程度,筆者又投放了麻繩、布條等材料,以及記號(hào)筆、記錄本等記錄工具。

        幼兒一邊照料番茄,一邊借助測(cè)量工具探索“土壤加濕器”的工作情況。經(jīng)過觀察,幼兒發(fā)現(xiàn)加濕器里的水變少了,但土壤依舊很濕潤(rùn),說明他們的“土壤加濕器”一直在導(dǎo)水,他們非常高興。

        【觀察解讀】

        在幼兒的精心照料下,室外種植箱和室內(nèi)自然角的番茄開始發(fā)芽。保安叔叔會(huì)及時(shí)給室外番茄澆水,可室內(nèi)的周末沒人照料,容易缺水,于是筆者投放了大量操作材料和記錄工具,支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。適宜的工具是促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,在種植時(shí)有目的地投放材料,引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同吸水物質(zhì)的導(dǎo)水情況,有利于幼兒做對(duì)比。同時(shí),鼓勵(lì)幼兒使用表格對(duì)可行材料進(jìn)行匯總,能讓他們獲得更清晰的發(fā)現(xiàn)。

        對(duì)比實(shí)驗(yàn)是重要的科學(xué)探究方法,對(duì)于幼兒來說,能夠幫助他們更直觀地獲取對(duì)事物的認(rèn)知,有利于豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        三、為什么不結(jié)果——家園協(xié)作法

        經(jīng)過一段時(shí)間的精心呵護(hù),大家發(fā)現(xiàn)番茄長(zhǎng)出了幾個(gè)黑番茄,都爭(zhēng)搶著去看。為什么其他番茄沒有長(zhǎng)果子呢?豆豆有點(diǎn)兒難過地說:“外面的黑番茄都長(zhǎng)果子了,可是教室里的黑番茄卻什么都沒有。(環(huán)境)”紫萱疑惑地說:“黑番茄沒有黃番茄高,葉子也沒有它多,為什么最先結(jié)果?(個(gè)頭)”涵涵說:“為什么我的紫番茄只開花不結(jié)果?(花朵)”

        為了解決大家的困惑,我們通過微信視頻遠(yuǎn)程求助種植顧問——豆豆?fàn)敔?。豆豆?fàn)敔斈托牡亟o我們解答,幫助我們尋找到教室里的番茄不結(jié)果的原因。怎樣才能幫助番茄結(jié)果?筆者為幼兒提供了親子調(diào)查表“番茄快結(jié)果”。幼兒和家長(zhǎng)一起研究幫助番茄結(jié)果的方法,并嘗試制作肥料。于是,新一輪探究開始了。

        【觀察解讀】

        我們遠(yuǎn)程求助班級(jí)幼兒家長(zhǎng),這樣特殊的學(xué)習(xí)方式提高了幼兒的種植興趣。他們親近植物、種植植物的欲望得到了保持。筆者還使用多媒體手段,錄制親子活動(dòng)視頻并在家長(zhǎng)群中進(jìn)行分享。家長(zhǎng)參與種植,更激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,親子一同記錄種植故事或分享成果等,加深了幼兒對(duì)植物的了解。

        四、如何促發(fā)展——案例分析法

        (一)樹立種植愿景,確定幼兒主體

        幼兒是敏感的,他們常常能夠從成人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)趣味。日常的餐點(diǎn)環(huán)節(jié)激發(fā)了幼兒探究的興趣,一次種植探尋之旅就這樣開始了。幼兒主動(dòng)參與其中,他們是整個(gè)活動(dòng)的主要參與者和實(shí)施者。整個(gè)活動(dòng)充分尊重了幼兒的主體性。作為支持者的教師,在種植過程中并不局限于某一角色,而是在觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色之間互相轉(zhuǎn)換,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整,給幼兒提供必要的支持。

        (二)找尋種植路徑,支持幼兒探究

        在種植番茄的過程中,教師以3W 視角——“種什么、怎么種、為什么不結(jié)果”來引領(lǐng)和支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,并持續(xù)跟蹤觀察。在幼兒發(fā)現(xiàn)“其他番茄不結(jié)果”時(shí),教師引導(dǎo)幼兒開展“如何促進(jìn)番茄結(jié)果”的話題討論,既豐富了幼兒的種植經(jīng)驗(yàn),又豐富了活動(dòng)內(nèi)容。教師跟隨幼兒的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、討論,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒的種植活動(dòng),幫助幼兒總結(jié)出不同的種植經(jīng)驗(yàn)。

        (三)搭建多種支架,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        本次種植活動(dòng),從話題的討論到種植活動(dòng)的實(shí)施,再到發(fā)現(xiàn)問題后的調(diào)整,教師不斷運(yùn)用材料、圖表、情感等多種支架,為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)提供支持與幫助,有效地引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來開展科學(xué)探究活動(dòng)。這有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力,能使幼兒獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        結(jié) 語(yǔ)

        幼兒園種植活動(dòng)在幼兒園教育中具有重要作用。在幼兒教育中,教師應(yīng)充分利用資源,設(shè)計(jì)幼兒感興趣的種植活動(dòng)。小小的番茄還在成長(zhǎng),課程還在繼續(xù),我們將滿懷期待,和幼兒一起“摸著石頭過河”,體驗(yàn)種植的樂趣,期待能親手摘下那顆最美味的果實(shí)。

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