黃嬌娜

(福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

前言

在我們實(shí)際教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)包容教育的普及與滲透，讓包容教育在教師群體中被普遍接受使我們的目標(biāo)所在。然后在包容性教育的過程中，教師應(yīng)該用自身的包容性去感化學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在和諧包容的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.包容教育的概念

1.1 差異性教學(xué)。在教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)該充分遵循著公平教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差便看不起這位學(xué)生。在教育的過程中我們應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握與了解，針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教，差異化的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也是一種包容性教學(xué)。

1.2 自由性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生展開教育的過程中，我們應(yīng)該充分重視學(xué)生自由性的發(fā)展。要想學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與生活，首先就需要我們保證學(xué)生的自由程度，這是我們所必需的要重視的。此外，在學(xué)生接受這種自由教育的過程中，所處的教育環(huán)境也一定是具有充分的包容性的。

2.包容教育在實(shí)際教育教學(xué)中的表現(xiàn)形式

2.1 個(gè)性發(fā)展。要想在教育教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)包容教育，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的尊重。只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生們不同的個(gè)性，讓其更好的進(jìn)行發(fā)展。因此，我們?cè)谖磥?lái)的教育教學(xué)過程中，首先要針對(duì)學(xué)生們不同的差異性進(jìn)行科學(xué)合理的保護(hù)，不能以“一刀切”的方式來(lái)遏制學(xué)生們的本性。固然頑皮的學(xué)生會(huì)讓教師十分操心，但是頑皮的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力也會(huì)較比其他學(xué)生強(qiáng)。

2.2 機(jī)會(huì)平等。在展開包容教育的過程中，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況。通過分析學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)找尋機(jī)會(huì)進(jìn)行包容教育。力求讓每個(gè)學(xué)生都能接受同等的教學(xué)，通過創(chuàng)造公平公正的有兩學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生們進(jìn)行教授知識(shí)。同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.針對(duì)包容教育的理性思考

3.1 教師層面。

(1)平等對(duì)待學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不要以學(xué)生的家庭背景與學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)背景作為差別化對(duì)待學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，公平公正的教授知識(shí)。對(duì)于生活條件優(yōu)越的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助其加強(qiáng)責(zé)任感，不能凡事都以自我為中心。對(duì)于生活條件一般的學(xué)生，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格，明晰真實(shí)生活。此外，相對(duì)于外向的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生同樣也有屬于他自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。

(2)包容學(xué)生能力。在教師的教學(xué)過程中，應(yīng)該避免完全以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)戴有色眼鏡看人的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是可以否定一個(gè)同學(xué)的原因，這是并不科學(xué)合理的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，與其進(jìn)行充分的溝通并了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的內(nèi)心需求，在此基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的辦法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，也是極為自豪的。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，一定要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，并將其不斷發(fā)展，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)。

(3)期許學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，還尚處在一個(gè)年紀(jì)較小的人生時(shí)刻。學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展商還是有著極大的潛力的。對(duì)此來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重視，充分包容教學(xué)。此外，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與變化是極為快速的，社會(huì)中的人們也并不能完全對(duì)自身的發(fā)展有著充足的把握。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還需要學(xué)會(huì)規(guī)劃自身的未來(lái)發(fā)展，以此來(lái)提升未來(lái)步入社會(huì)發(fā)展的實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 學(xué)校層面。

(1)彈性教學(xué)制度。在學(xué)校層面，我們應(yīng)該將彈性教學(xué)制度落到實(shí)處，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)的年限也應(yīng)該相對(duì)的延長(zhǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中加入充足的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。延長(zhǎng)畢業(yè)年限，目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了相關(guān)制度的高校。

(2)降低專業(yè)要求。在現(xiàn)如今高校的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)或一些其他原因被調(diào)劑到非目標(biāo)專業(yè)，在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)后仍然無(wú)法理解當(dāng)前專業(yè)的知識(shí)，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。但在很多高校中，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)有著非常嚴(yán)格的規(guī)定與條件，學(xué)生只有充分滿足條件才能進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)。但我們完全可以滿足學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的專業(yè)，有了充足的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更可以在轉(zhuǎn)專業(yè)上充分發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，對(duì)于學(xué)生之間的差異性教學(xué)問題已經(jīng)變得不再明顯，甚至還有著一定的提升空間。我們知道，包容教育是我們?cè)诮逃^程中必須使用到的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)教育工作者還應(yīng)該充分提升自身的教學(xué)水平，為未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。