杜曉萍

（福建省泉州市第二中心小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)模式較為單一，多采用灌輸式教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法收獲良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，開展多模態(tài)教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的英語語用能力。

一、開展案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

有的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)知識掌握得很扎實，但是在具體應(yīng)用中存在很多不足，不能將所學(xué)的英語知識有效應(yīng)用于生活實踐中。所以，教師在課堂上可以借助相關(guān)案例，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“My Family”一單元時，教師在課堂上首先講授了本單元的重點知識和高頻詞匯，如引導(dǎo)學(xué)生使用“This is”的句型介紹家庭成員，并對重要的單詞進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開對話交流，進(jìn)而檢驗學(xué)生對生活化英語的掌握情況，完善教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型思維。教師在課堂上可讓學(xué)生A 扮演Mike，并模擬教材內(nèi)的對話情景，對自己的家庭成員做出簡單的介紹，并分別請其他學(xué)生扮演其父母、姐妹、兄弟等。學(xué)生通過這種方式掌握了“Who is he/she?”“He/She is my...”“I love my family.”等介紹家庭的簡單句型，還了解了“father、mother、bother、cousin”等單詞和其所對應(yīng)的中文含義，并熟悉了英文中的親屬關(guān)系，有效地掌握了本課知識。

因此，在英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實可感的生活情境，應(yīng)用情景對話的形式，對訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用思維具有極大的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在多個情境中開展模擬訓(xùn)練，提高英語知識應(yīng)用能力。

二、開展情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

要想讓學(xué)生的思維不夾雜主觀色彩，教師必須站在客觀的立場上剖析各個信息點的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生理順不同點，使學(xué)生把握其中的聯(lián)系及產(chǎn)生不同點的緣由，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[1]。

例如，在對“How much？”一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可聯(lián)系這一單元的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否學(xué)習(xí)過類似的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過思考回答道：第三單元學(xué)過“how many”的結(jié)構(gòu)。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這些知識，分析與其存在共性的新知識，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“many”和“much”都有“許多”的含義，但是“many”后加可數(shù)名詞，而“much”后加不可數(shù)名詞，前者代表數(shù)量的多少，那后者的含義是什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生推理和猜測這一含義，學(xué)生認(rèn)為二者的含義一樣。這時，教師可借助教材及其他資料來講解本課內(nèi)容，通過講解，讓學(xué)生清楚“how many”表達(dá)的含義是“多少錢”，在這里省去了“money”這個單詞。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，在添加不可數(shù)名詞的情況下，“how much”可以譯為“多少”，讓學(xué)生了解到二者的異同之處，繼而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考及分析問題的方式，使其學(xué)會針對具有共性的知識點采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑l(fā)現(xiàn)其相同及不同之處，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力。

三、開展思辨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

思辨式教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對問題條理清晰地進(jìn)行思考，使其以辯證的方式處理問題。如果缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動定然具有盲目性。所以，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)他們的辯證思維，使其勇于說出自己的看法[2]。

例如，在對“The king's new clothes”一單元教學(xué)時，教師可先組織學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)其歸納課文的主旨，并詢問學(xué)生：“文章中人們看到皇帝的‘新衣’有什么反映？”學(xué)生回答：分為兩類，一是“Clever people can see the king's new clothes”；二是“Foolish people can't see them”。教師繼續(xù)提問：“你們是否有其他看法呢？皇帝穿上新衣了嗎？”一位學(xué)生回答道：“大臣們說能夠看到，其實他們才是最愚笨的，只有最后一個小孩才最有智慧，他承認(rèn)自己看不到，并且毫不畏懼地說了出來。因此，這個皇帝并沒有穿上新裝，他一直被兩個裁縫欺瞞?！苯處熆隙诉@位學(xué)生的觀點。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，要幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其敢于提出否定的觀點，學(xué)會辯證地思考問題[3]。

在整個課堂教學(xué)過程中，教師不僅要鍛煉學(xué)生的思維，還要關(guān)注學(xué)生的能力和水平，讓學(xué)生漸漸地體會到培養(yǎng)辯證思維的重要性。并且，思辨式教學(xué)不僅可以營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生發(fā)散思維，深入思考問題，還能考查學(xué)生的理解能力及掌握新思路和新問題的能力。在英語課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維是為英語課堂注入活力的重要手段。

四、開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

英語是一門語言學(xué)科。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生習(xí)得英語知識與技能，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。小學(xué)生思維品質(zhì)的形成需要經(jīng)歷長時間的探究學(xué)習(xí)的過程，因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在英語課堂上經(jīng)歷自主探究的過程，以此提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)“Helping our parents”一單元時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出文本中的重點語句。由于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握語法知識——現(xiàn)在進(jìn)行時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中尋找并歸納現(xiàn)在進(jìn)行時的句子；接下來，讓學(xué)生和同桌互相交流，歸納這些句型的共性。探究式教學(xué)既能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能拓展學(xué)生的閱讀思維。

心理學(xué)認(rèn)為，思維是問題的起源，問題是思維的表現(xiàn)方式，如果要拓展學(xué)生閱讀思維的深度，教師必須使用“不確定性的問題”策略，針對文本細(xì)小的內(nèi)容展開提問；同時，還可以多元化的方式解讀并不明確的問題，即利用并不明確的問題，提高學(xué)生解讀思維的開放性，使學(xué)生更好地開展個性化的英語文本閱讀活動。

結(jié) 語

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在很多問題，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師開展多模態(tài)教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高他們的探究能力，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。