何云梅

(盤(pán)州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 貴州 六盤(pán)水 553537)

引言

中職語(yǔ)文教學(xué)是在發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、讀和寫(xiě)等方面的基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力。所以作為一位中職語(yǔ)文教師，必須要充分意識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的意義，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)耐瑯?，不能忽略?duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極改革教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培育其探究能力、職業(yè)能力，為其今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

1.中職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確。中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)廣義的概念，既包含了教學(xué)大綱的宏觀(guān)目標(biāo)，也包含了每學(xué)年、學(xué)期，甚至單元和章節(jié)的目標(biāo)，而就中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位情況來(lái)看，教學(xué)缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精確定位，難以循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的忽略較大，忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力的考察，仍在采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法。

1.2 課程定位不清晰。語(yǔ)文課程定位不清晰同樣是一大問(wèn)題，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱明確將語(yǔ)文課程表述為“中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，但部分教師將其片面的理解為“語(yǔ)文純屬文化課”，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)，語(yǔ)文課程的確屬于文化課，然而卻是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基石，同樣是學(xué)生終身發(fā)展的基石。

1.3 教學(xué)實(shí)踐性較低。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是綜合能力強(qiáng)的職業(yè)型人才，然而，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)較為抽象，語(yǔ)文教師也更加注重完成教學(xué)目標(biāo)，更傾向于字、詞句的教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，這些內(nèi)容和學(xué)生今后從事的職業(yè)關(guān)系不大。其次，大部分中職院校采用的都是學(xué)科課程教學(xué)，這種模式所學(xué)到的知識(shí)和企業(yè)所需要運(yùn)用的知識(shí)也不相符，究其原因，則是學(xué)校的教學(xué)體系根本沒(méi)有真正導(dǎo)向社會(huì)需求，學(xué)生無(wú)法對(duì)將來(lái)的職業(yè)需求有所預(yù)見(jiàn)。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 改革教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。理實(shí)教學(xué)法、行動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)下各級(jí)院校應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，其主要方法在于根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范起始時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這一教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)自主探究，極大的提升學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主探究能力。中職語(yǔ)文教學(xué)中的行動(dòng)教學(xué)在于根據(jù)教學(xué)主體給出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究完成任務(wù)，在行動(dòng)中掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，升華其思想感悟，其內(nèi)容要和教材內(nèi)容相契合，比如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“我愿意是激流”的詩(shī)歌教學(xué)后，教師提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如：品一首詩(shī)，解一種情，找出詩(shī)中的意象，品味詩(shī)中的情感。在主題確定之后，教師就可以讓學(xué)生自主組織團(tuán)隊(duì)，通過(guò)小組成員的自主探究高效完成任務(wù)。這一過(guò)程更加體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究和思考的過(guò)程，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和探究能力，為其今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2.2 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生在問(wèn)題中找出切實(shí)可行的解決思路，能突破思維的局限性，讓學(xué)生富有想象力和創(chuàng)新力及解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵在于讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐感知到語(yǔ)文知識(shí)真實(shí)存在，學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，通過(guò)將原本枯燥的語(yǔ)文課堂和生活實(shí)際相連接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)于自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)效，并讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，極大的提升學(xué)生的洞察能力、邏輯思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)代中職生好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強(qiáng)的可塑性，因此，教師要解決于綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。中職語(yǔ)文教育的主要目的是社會(huì)輸送技能型人才，當(dāng)下社會(huì)需要的也是多技能型綜合人才，需要學(xué)生具備良好的交際能力、策劃能力，因此，語(yǔ)文教師可以借助于閱讀、寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人交際水平和策劃能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的融會(huì)貫通，還能掌握各種商業(yè)文案的寫(xiě)作要領(lǐng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生個(gè)體化差異較大，倘若仍采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)定位脫節(jié)，以“拿來(lái)主義”一課為例，如若根據(jù)教學(xué)大綱，只需要兩個(gè)課時(shí)就能講完，一節(jié)課通讀文章，一節(jié)課深度剖析，而中職學(xué)生普遍缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課程學(xué)習(xí)中存在眾多不懂之處，且難以跟上進(jìn)度，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，針對(duì)不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要深度掌握文章內(nèi)涵，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需跟上進(jìn)度即可。

3.總結(jié)

就現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，還存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，學(xué)生積極性不足，語(yǔ)文課程的實(shí)效性較低。因此，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和綜合活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。