殷 龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)棗園小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學教育階段是學生身心發(fā)展、增長知識的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學生學習習慣的一個重要階段。在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學更加重視學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在讓他們主動接受思想政治等多個方面的影響和熏陶，從而提高其語文審美情趣，使其真正地融入閱讀氛圍中[1]。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛嚴重

在語文閱讀課堂中，教師一般占據(jù)主體地位，一味地為學生灌輸知識，而學生只能按照教師的指令一步步完成，很少有獨立思考、自主閱讀的空間，因而課堂學習效果不明顯。此外，在傳統(tǒng)教學中，教師的應試教育思想嚴重，過分重視學生的成績，所以在對一篇文章進行閱讀教學時，會根據(jù)考試重點講解文章中心思想、段落劃分、寫作技巧等，卻忽略了從語文角度耐心地向?qū)W生講解文章意境、幫助學生進行鑒賞等。

（二）學生對語文閱讀的興趣不高

由于年齡小，心智不成熟，小學生在語文學習中很難長時間集中注意力，尤其是在語文閱讀學習中。小學階段，閱讀篇目種類眾多、內(nèi)容繁雜，像議論文、文言文及詩歌等，對小學生來說具有一定的難度，學生根本提不起對閱讀的興趣，深挖文章的內(nèi)涵更是無從談起。再加上在閱讀過程中，學生的情感訴求不能被及時滿足，學生對語文閱讀的積極性不高，這也是一個間接影響培養(yǎng)語文自主性閱讀能力的原因。

二、小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

古希臘學者說過：“興趣是獲得知識的第一步。”在語文閱讀課堂上，學生的閱讀興趣決定了他們對閱讀知識的理解。因此，語文教師需要創(chuàng)新教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段來吸引學生的注意力，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀習慣。但是不得不說的是，小學語文課本中閱讀素材種類豐富，學生只有深入其中才能領(lǐng)略閱讀的內(nèi)涵和意蘊，這種良好的自主閱讀習慣在學生們持之以恒的堅持下，必定會對他們綜合素質(zhì)的提高有一定的幫助。

例如，在學習四年級下冊的課文《海上日出》時，學生一看名字就認為文章是關(guān)于寫景的，這會讓他們認為寫景類型的文章通俗易懂，從而不愿進行閱讀。這時，教師可以首先向?qū)W生介紹文章的作者巴金，接著可以利用多媒體給學生播放一些日出美景的照片或小視頻，讓學生感受大自然的奇妙壯觀。這樣一來，直接的視覺沖擊會大大激發(fā)學生對文章內(nèi)容的興趣，他們也想看一看巴金筆下的海上日出是怎樣的情景狀況，教師的教學進程也必定會十分順利。教師可以讓學生先自主閱讀文章，然后找出文中的優(yōu)美語句，并分析課文敘述的手法、修辭方法及作者的思想感情等。學生在激動飽滿的情緒中閱讀文章，也能激發(fā)內(nèi)心真實的閱讀情感，同時大大提高其閱讀學習效率。

又如，四年級下冊的文章《琥珀》是一篇說明文，作者的文筆通俗易懂且極具想象力，但是學生一開始可能不會理解其中的樂趣。為了激發(fā)學生自主積極閱讀的興趣，教師可以透露給學生本文是關(guān)于松柏樹脂的化石，而且有不同的顏色可以做裝飾品，然后向?qū)W生展示自己收集到的琥珀化石照片，小學生的好奇心必定會驅(qū)使他們自主地進行文章閱讀，從而達到預想的效果。

（二）加強師生互動交流，營造自主閱讀的氛圍

在語文閱讀教學中，教師最怕出現(xiàn)的現(xiàn)象是學生在閱讀時“不張嘴”，只沉浸在自己的世界里。這種情況非常不利于閱讀教學活動的開展，也體現(xiàn)不出師生之間互動交流的重要性。加強教師與學生之間的閱讀交流，能夠讓課堂閱讀的氛圍更加濃厚，以便教師及時了解學生的閱讀情況和閱讀問題，從而使學生通過與教師的互動獲得更多的知識。

例如，在教學五年級上冊的《少年中國說》時，教師可以先讓學生自己讀第一遍，讀準生字，簡單理解文章。因為《少年中國說》屬于詩朗誦，整體連貫有氣勢，所以給學生留下的印象必定是深刻的，這時教師可以詢問學生：“讀完第一遍有何感受？少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？”讓學生根據(jù)自己的閱讀感受進行回答，之后再由教師進行總結(jié)和補充。談到中國少年就應該是自立自強、敢為人先的形象，學生自發(fā)地閱讀能夠體會少年的凌云壯志。

又如，在教學四年級上冊《精衛(wèi)填海》時，面對一篇簡短的文言文，教師首先要引導學生認識生字詞，保證他們順利地進行閱讀，然后與學生交流拓展精衛(wèi)填海的寓言故事，使課堂自主閱讀的氛圍更加輕松愉悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師也可以提出自己的問題讓學生進行思考并再次閱讀，如精衛(wèi)為什么要填海，精衛(wèi)能否把大海填滿。學生通過再次閱讀必定會對文章內(nèi)涵有新的定義和理解。由此可見，師生之間的交流互動還能大大促進學生自主性閱讀能力的提升。

（三）合理設(shè)置閱讀問題，促進自主閱讀的探索

在小學語文閱讀教學中，教師合理設(shè)置問題，讓學生帶著疑問去閱讀，能促進學生進行自主閱讀時的積極探索。小學生思維運轉(zhuǎn)速度快，對事物充滿新奇，一定的閱讀問題能激發(fā)他們閱讀的欲望。

例如，在教學四年級下冊文言文二則的《囊螢映雪》時，教師可以先提問學生“囊螢”和“映雪”是什么意思，讓學生帶著疑問先閱讀文言文，然后根據(jù)課下拼音注釋結(jié)合自己的理解，做出相應的猜測和回答，之后讓學生通過閱讀思考文章的寓意，即文章中兩個主人公車胤和孫康勤學苦讀的故事告訴我們什么道理，讓學生通過閱讀進行探索思考。這不僅能在一定程度上提高他們的自主性閱讀能力，還能促使他們勤奮學習。

又如，部編版五年級上冊的《慈母情深》和《父愛之舟》都是寫父母對自己的愛， 以《父愛之舟》為例，在教學之前，教師可以向?qū)W生提問：“你覺得自己的父親是什么樣的？他做過哪些事情令你感動？”讓學生先自己思考，然后學習文章中作者的父親是一個怎樣的形象。雖然《父愛之舟》文中敘寫的是父親為“我”做的一些小事，但是這些事卻足以表達出父親對兒子的愛。學生由此也會聯(lián)系到自己，并在思考中不斷揣摩文章的內(nèi)涵。

（四）定期舉辦閱讀活動，展示自主閱讀的效果

自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要師生的共同努力和堅持，而學生若能在閑暇時間堅持讀書則必定會對他們養(yǎng)成自主閱讀的習慣有所幫助。各個班級定期舉辦的閱讀活動也是一個讓學生展示自己閱讀內(nèi)容和效果的好機會，教師可以利用此機會讓學生在閱讀活動中相互溝通，分享自己的心得體會，這對學生提升自己的閱讀能力很有幫助。例如，四年級上冊第八單元有兩篇選讀的寓言《紀昌學射》和《扁鵲治病》，教師可以開展關(guān)于這兩篇寓言閱讀的分享活動。學生通過自己的自主閱讀知道了紀昌的一絲不茍，因此做事要認真；知道了扁鵲的醫(yī)德高明，也從中明白了一切都要防微杜漸。這種類型的閱讀活動能讓學生悟出生活中的道理，能夠非常直觀地展示他們自主閱讀的效果。

結(jié) 語

總而言之，語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的過程，學生在閱讀過程中占據(jù)主人翁地位，所以教師更應采用恰當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)新教學方法來促進學生自主性閱讀能力的提升。關(guān)于其培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣十分重要，這是讓學生自主閱讀的第一步，同時融洽的師生關(guān)系、教師在閱讀課堂中設(shè)置的問題及班級定期舉行的閱讀活動都對學生的自主閱讀培養(yǎng)有很大的幫助。