王耀輝

(安徽省蚌埠市鳳陽(yáng)路第二小學(xué) 安徽 蚌埠 233000)

小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升興趣的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生們的天性也是比較活潑開朗，但是在語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)面臨一個(gè)問題，學(xué)生們對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較深的文章常常會(huì)失去探索閱讀的興趣。一方面小學(xué)階段的學(xué)生們知識(shí)理解能力有限，對(duì)于理解這種篇幅較難的文章會(huì)有一定的困難；另一方面這時(shí)的孩子大部分都是十來歲，正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，很難靜下心來認(rèn)真地去理解文章的內(nèi)容以及更深層次的含義，所以這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生們之后的語(yǔ)文水平有所影響。

1.從內(nèi)容理解出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

語(yǔ)文這門學(xué)科在一定程度上是立足于閱讀之上的，無論學(xué)生需要積累更多的好詞佳句，還是提升自己的人文素養(yǎng)，都和閱讀有著很深的聯(lián)系。所以教師們應(yīng)該注重學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文中的篇幅閱讀，而學(xué)習(xí)單則是幫助學(xué)生們能夠很好理解文章的一大利器。學(xué)習(xí)單就是立足于文章的內(nèi)容，然后將核心要素精煉出來，并延伸出相關(guān)的問題和探索，幫助學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行針對(duì)性的思考，對(duì)文章內(nèi)容有著深層次的理解，并率先能夠從內(nèi)容理解出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。在這個(gè)過程中學(xué)生們的思維能力也能夠得到提升，教師在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)效率自然也會(huì)隨之提高。

例如，當(dāng)教師教學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《大禹治水》一課時(shí)，這篇文章內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，講的也是具有神話色彩。教師就可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，[1]包含這篇文章的主要人物是大禹，時(shí)間是古代，地點(diǎn)是黃河流域，事件是治水，再加上事件的起因和經(jīng)過、結(jié)果等等構(gòu)成一張學(xué)習(xí)單，這樣就能夠幫助學(xué)生們更好地理解這篇文章了，學(xué)生們腦海中也能形成這樣的思維線索，對(duì)于接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有著很大的裨益的。

2.從問題出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

在小學(xué)階段教師不能忽視學(xué)生們的思考能力，認(rèn)為只需要灌輸式的教學(xué)就可以了，這種想法是錯(cuò)誤的。小學(xué)時(shí)期學(xué)生們處于智力的發(fā)育階段，探索的思維會(huì)逐漸開始萌芽，如果教師能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生們思考的能力，那么對(duì)于之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展都有很大的幫助。而教師可以從書本中的問題出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，這樣既能幫助學(xué)生們更好地理解文章內(nèi)容，提高語(yǔ)文綜合水平，也能在問題中形成自己的思維習(xí)慣，所以教師平時(shí)要注意這一方面，在教學(xué)中熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)單這一方法。

例如，當(dāng)教師講授二年級(jí)內(nèi)容上冊(cè)第一單元《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了學(xué)生們能夠更好地理解這篇文章，教師就可以根據(jù)問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：第一個(gè)問題“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰”；第二個(gè)問題“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的”。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題后教師就可以讓學(xué)生們有針對(duì)性，更好地去理解和閱讀這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生們讀完文章后自己總結(jié)歸納，梳理整個(gè)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于自身的語(yǔ)文水平的提高是有很大幫助的，更能不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率。

3.從文章主題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

一篇文章的主題其實(shí)就是這篇文章的中心思想，這篇文章所要告訴學(xué)生們的道理以及要傳達(dá)的某種思想，這往往是文章深層次中的含義，許多學(xué)生閱讀了很多書籍。但是語(yǔ)文水平一直沒有得到提升，原因很大程度上在于他們都是淺讀文章，沒有深層次地去挖掘文章的內(nèi)涵，沒有去了解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們浪費(fèi)了精力和時(shí)間，對(duì)于自身語(yǔ)文水平的提升是微乎其微的。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)文章主題出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生們?nèi)ジ玫乩斫馑枷牒鸵磉_(dá)的觀點(diǎn)，這對(duì)于之后的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)有大大的幫助。

例如，當(dāng)教師講到二年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中《寒號(hào)鳥》這篇課文時(shí)，就不要簡(jiǎn)單的當(dāng)作一個(gè)民間故事講述給學(xué)生們，[2]應(yīng)該從文章主題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生們從文章中挖掘更多有價(jià)值的信息。教師可以圍繞以下三個(gè)問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：“(1)本文中的寒號(hào)鳥住在哪里？它每天都在做什么？(2)喜鵲住在哪兒？它一天中都在干什么？(3)從這篇文章中你懂得了什么道理？”教學(xué)中，教師可以適當(dāng)從課文中的一些關(guān)鍵詞句以及部分含義來引導(dǎo)學(xué)生們回答，幫助學(xué)生們?nèi)ジ玫乩斫馕恼聝?nèi)涵。學(xué)生們交流完各自的收獲，就可以用在學(xué)習(xí)單中列出其準(zhǔn)確的主題，就是“美好的生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造，只顧眼前，得過且過是沒有好結(jié)果的”。學(xué)習(xí)單就能幫助學(xué)生們無論是課上，還是課后都能很好、很方便地去回顧理解課文，這樣學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力也會(huì)隨之提高，更能不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)單，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，繼而有效讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提高。