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        小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

        2021-11-22 02:41:48李玫艷
        讀與寫 2021年12期
        關(guān)鍵詞:課文小學(xué)生語文

        李玫艷

        (廣東省湛江市第二十七小學(xué) 廣東 湛江 524000)

        閱讀能力包含了對文字的認識與理解、對內(nèi)容的閱讀與感悟、對文章的鑒賞與評價、對知識的積累與運用,可以說培養(yǎng)閱讀能力必備的就是對漢字的認識和對漢字含義的了解。文字是傳承思想與精神的主要載體,許多名人雅士將自己的畢生所學(xué)通過文字的記載流傳于后世,因此想要獲得知識就先要擁有閱讀能力。但是低年段的小學(xué)生首先語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱,其次沒有進行過針對性的閱讀練習(xí),所以培養(yǎng)的過程會比較困難。但是雖然過程艱辛,從零開始的閱讀能力培養(yǎng)卻能為學(xué)生奠定一個扎實的基礎(chǔ),養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣,因此教師不能忽略對低年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

        1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,與同學(xué)展開閱讀討論與交流

        在素質(zhì)教育中主張讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、享受知識學(xué)習(xí)的過程,注重因材施教。但是怎么樣才能讓低年段的小學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)的過程呢?答案當然就是增添語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性,并且讓學(xué)生盡量融入到團體的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中去,讓熱火朝天的閱讀情緒感染學(xué)生,哪怕是抱著“試試看”的心態(tài)開始閱讀學(xué)習(xí),走出第一步已經(jīng)很重要了。接下來再養(yǎng)成學(xué)生語文閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力就會逐漸得到提升。

        例如:在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時,教師先在課堂上進行聲情并茂的閱讀教學(xué),為了能夠讓低年段的學(xué)生便于理解,教師還增加了一些課文中沒有的句子。比如在閱讀到“烏龜笑著說:‘我不是你們的媽媽……你們到那邊去找吧!’”這句話時,教師沮喪地說:“哎呀,這也不是小蝌蚪的媽媽,它們已經(jīng)游了好久了,怎么辦啊!”這樣的語氣正符合低年段小學(xué)生的說話方式,學(xué)生們紛紛給“小蝌蚪”加油鼓氣,“加油小蝌蚪,你們一定會找到媽媽的!”在教師這樣的閱讀教學(xué)影響下,學(xué)生也愿意自己去閱讀課文,看一看課文中究竟描述了怎樣的故事。于是教師為他們推薦了其他的童話故事,如《三只小豬》《龜兔賽跑》,還有《皇帝的新裝》和《睡美人》,等等。在課外閱讀結(jié)束之后,教師還為學(xué)生組織了閱讀交流會,學(xué)生可以把自己閱讀的心得講給同學(xué)們聽,逐漸養(yǎng)成兼聽則明的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.排除干擾閱讀的外因,運用多種方法提升閱讀效率

        所謂干擾閱讀的外因有許多,低年段學(xué)生本身年紀就小,容易被別的事物干擾而造成注意力不集中,同時閱讀的課文與材料不能保證每一名學(xué)生都喜歡感興趣,免不了有學(xué)生在閱讀過程中走神、開小差。但是既然問題出現(xiàn)了我們就要想辦法來解決,外因的干擾無非是聲音和動作,教師可以在低年段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中增添聲音與動作的輔助,這樣來降低外因給學(xué)生造成的干擾,也能夠傳授給學(xué)生更多閱讀學(xué)習(xí)的方法。

        例如:在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時,教師增添了角色扮演的閱讀教學(xué)方式,請學(xué)生分別扮演大象、曹操、大小官員等等。課文的開頭有人送來了一頭大象,曹操很高興,于是領(lǐng)著大家一起去看,但是聽到有人在議論這頭大象到底有多重,于是曹操也很感興趣地讓大家一起想辦法算一算,可是這么多人一起想了半天也想不出一個辦法,只見扮演曹操的學(xué)生把“胡子”一捋,看樣子就要生氣了,好在此時曹操的兒子曹沖趕了過來,他說可以把大象趕到船上,將船身下沉的地方做一個記號,然后往船上裝石頭,等船下沉到記號那里就稱一稱石頭的重量,問題居然就這樣化解了。經(jīng)過這個過程,不僅學(xué)生對課文的閱讀學(xué)習(xí)更加感興趣,還掌握了角色扮演這樣輔助閱讀的好方法。

        3.閱讀材料要精更要廣,拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)知識眼界

        在低年段小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中,不僅要保證學(xué)生閱讀每一篇文章的質(zhì)量,還要讓學(xué)生閱讀盡可能多數(shù)量、多類型的文章,這樣才能讓學(xué)生通過閱讀“看一看世界”,豐富學(xué)生的知識儲備,鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

        例如:在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時,教師不僅為學(xué)生布置了寫讀后感的閱讀作業(yè),更為學(xué)生推薦了其他的寓言故事,像《亡羊補牢》《各有所長》《畫蛇添足》《揠苗助長》等等,都具有啟迪學(xué)生智慧的作用。教師要求學(xué)生寫的閱讀讀后感能夠保證學(xué)生認真且詳細地閱讀每一篇文章,保證了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率,推薦給學(xué)生的課外閱讀書籍能夠豐富學(xué)生的閱讀知識面,讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章進行閱讀,都對培養(yǎng)閱讀能力有幫助。

        4.結(jié)語

        綜上所述,培養(yǎng)低年段小學(xué)生的語文閱讀能力非常重要。小學(xué)語文教師是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和知識傳授的主要責任人,一定要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升情況,幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的竅門,讓學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)的過程,養(yǎng)成一個持久的、良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,這將會讓學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。

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