黃文婷

(陜西省西安市碑林區(qū)雁塔路小學(xué) 陜西 西安 710000)

神話教學(xué)就是指以東西方神話故事為基礎(chǔ)開展的語文教學(xué)，主要的教學(xué)知識載體就是那些傳承已久的中西方神話故事，比如我們中華民族的“女媧補(bǔ)天”“夸父追日”“盤古開天地”，西方國家的“普羅米修斯盜天火”“伊俄的磨難”“諾亞方舟”等等。這些神話故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象超出我們對普通人類的認(rèn)知，正是小學(xué)生喜愛的故事類型。除此之外，神話故事還有著啟迪思想與情感的作用，對小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康成長有一定的幫助。因此，在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)語文可以選擇圍繞神話故事來提升課堂教學(xué)提問的效率，先激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，再通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，也構(gòu)建一個完善的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)體系。

1.通過課堂提問，開展良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)

神話故事絕大多數(shù)都是古人根據(jù)一些人物、事件或者自然現(xiàn)象進(jìn)行思維發(fā)散而誕生的，在神話故事中的人物通常有著區(qū)別于普通人的特殊面貌，有著手眼通天的本領(lǐng)，帶有一定的奇幻色彩。因此教師可以通過課堂提問來開展導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對神話故事的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講述《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事之前，教師先通過“在神話故事中有這樣一只小鳥，她原本是一個小女孩，在變成小鳥之后每天都在不停地銜著樹枝和石子扔進(jìn)大海中，希望以此來把浩瀚無垠的大海填成陸地，想一想這個人是誰？”通過提問來讓學(xué)生好奇精衛(wèi)這個人物身上的奇幻色彩，以此來調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，一個良好的課堂導(dǎo)入對之后的神話故事教學(xué)十分重要。

2.重視課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀故事

神話故事并不只是單純的人物塑造和場景刻畫，傳承了幾千年的神話故事中包含了我們中華民族特有的情感與思想，小學(xué)語文教師需要通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生對神話故事進(jìn)行深入閱讀與思考，發(fā)現(xiàn)并感悟在神話故事中包含的思想，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的情感認(rèn)知體系。

例如：在講述《盤古開天地》這篇神話故事時，教師通過不斷提問來針對課文的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考這篇神話故事想要傳遞給我們什么樣的思想。比如“盤古撐開天地之后筋疲力竭的倒下了，那么他的身體發(fā)生了什么樣的變化？”沒錯，盤古倒下之后呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云，他的聲音化作了隆隆的雷聲，左眼變成了太陽右眼變成了月亮……通過問題引導(dǎo)的深入閱讀，更便于學(xué)生理解在這篇神話故事中，盤古身上具備的這種舍己為人的高尚品質(zhì)的重要性，對小學(xué)生道德理念的形成十分重要。

3.結(jié)合課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念

小學(xué)語文神話故事教學(xué)與課堂提問的結(jié)合并不只是單純地為了提升課堂的教學(xué)效率，而是要通過兩者的結(jié)合來讓課堂提問發(fā)揮出更大的作用，比如小學(xué)生正確道德觀念的培養(yǎng)提升。小學(xué)語文教師要對課本教材中的神話故事教材進(jìn)行教學(xué)拓展，結(jié)合課堂提問來促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如：在講述《女媧補(bǔ)天》這篇神話故事時，學(xué)生通過對文章的閱讀感受到了女媧采石補(bǔ)天并救助人類這種奉獻(xiàn)精神的偉大，在感悟神話故事中蘊(yùn)含的情感與思想的同時，教師還提出問題，“你覺得《女媧補(bǔ)天》這篇神話故事告訴了我們什么樣的道理？”“結(jié)合我們的實(shí)際生活來想一想，在現(xiàn)實(shí)世界中是否存在像《女媧補(bǔ)天》一樣的事情和人呢？”通過提問來幫助小學(xué)生塑造正確的三觀，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情操。

4.結(jié)束語

綜上所述，圍繞小學(xué)語文神話故事的教學(xué)來完善課堂提問教學(xué)體系，這既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策要求的必然選擇，也是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。小學(xué)語文教師需要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識到目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的不足與問題，并且對神話故事文本進(jìn)行深入分析與思考，重新設(shè)計(jì)課堂提問的問題與提問形式，將課堂提問的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，為學(xué)生未來長久的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展而奠定一個良好基礎(chǔ)，這就是小學(xué)語文課堂提問的全部教學(xué)價值。相信通過課堂提問的良好運(yùn)用與創(chuàng)新改革，能夠讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)煥發(fā)出不一樣的光彩。