黃 琳
(廣東省深圳市光明區(qū)李松蓢學(xué)校 廣東 深圳 518100)
對(duì)于小學(xué)生而言,這一階段是他們最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段,也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科,成為了小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵,而如何將語(yǔ)文中不可分割的閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)工作,是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。
語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性較強(qiáng)的學(xué)科課程,主要包含了聽、說(shuō)、讀、寫四大語(yǔ)言要素,而其中的“讀”和“寫”是小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn),二者緊密相連,不可分離。
首先,將閱讀和寫作進(jìn)行有效地結(jié)合展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),一定程度上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上“灌輸式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生由以往機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍鲃?dòng)的學(xué)習(xí)模式,極大地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。其次,讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開,從某種程度上來(lái)講,也促使學(xué)生的眼界不再局限于課本知識(shí)。通過(guò)這種方式的教學(xué),大大拓展了學(xué)生的知識(shí)視野,為學(xué)生的寫作提供了大量的素材,在提高學(xué)生寫作技巧和寫作能力上有著積極的促進(jìn)作用。[1]最后,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)教學(xué),還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文思維能力的提高,從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
2.1 讀寫結(jié)合,補(bǔ)充空白點(diǎn)。其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文的教材中有很多傳承了中國(guó)美術(shù)留白藝術(shù)的文章,明明還有千言萬(wàn)語(yǔ),卻只字不提,給讀者留有自己發(fā)揮想象的空間。因此,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)文章的空白處,充分合理地大膽發(fā)揮自己的想象力,那就可以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深入理解了文章所要表達(dá)的內(nèi)容。毫不夸張地說(shuō),將文章的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和思維能力,對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是有重要幫助的。[2]因此,這就需要教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。
例如,在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一部分內(nèi)容時(shí),課文中就留有很多空白點(diǎn),比如,“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒?!苯處熆梢约ぐl(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行思考,當(dāng)鳥兒第一次盯著燈火看的時(shí)候,它會(huì)在想什么呢?它是不是會(huì)想起自己和大樹的相處日常?或者是它想對(duì)大樹說(shuō)些什么話?當(dāng)鳥兒第二次盯著燈火看的時(shí)候,它的內(nèi)心是怎樣的一個(gè)心情?鳥兒飛走以后會(huì)去哪里,會(huì)在那個(gè)地方交到新朋友嗎?等。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象寫出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
2.2 讀寫結(jié)合,讓并蒂花開。語(yǔ)文中的寫作和閱讀本身就是不可分割的,在教學(xué)過(guò)程中,需要將二者有效融合相互促進(jìn),才能并蒂花開。因此,這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索讀寫結(jié)合的有效策略,從而實(shí)現(xiàn)讀和寫的真正融合,共同發(fā)展。
例如,在學(xué)習(xí)《火燒云》這一部分內(nèi)容時(shí),首先,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中描寫火燒云顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行理解,比如“半紫半黃”“葡萄灰”“金燦燦”等等,引導(dǎo)學(xué)生將這類詞語(yǔ)進(jìn)行整理歸類。通過(guò)進(jìn)行觀察和分析,幫助學(xué)生更好的理解文章中火燒云不同的顏色變化,還可以讓他們深刻感受到作者情感和語(yǔ)言功底,將多種不同的顏色用不同的方法表達(dá)出來(lái),從而可以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生寫作的目的。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類似的閱讀方法,去對(duì)火燒云形狀這段內(nèi)容中所描述其形狀變化的修飾詞進(jìn)行分類整理,并讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間變化去認(rèn)真感受火燒云形狀變化之快。[3]最后,教師引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象,以小組為單位展開討論,說(shuō)一說(shuō)除了文章中所描述的火燒云顏色變化和形狀變化以外,還有哪些可能會(huì)出現(xiàn)的顏色和形狀。在討論結(jié)束后,鼓勵(lì)學(xué)生展示小組討論的結(jié)果,讓全班學(xué)生都可以對(duì)課文內(nèi)容有更多的認(rèn)識(shí),在充分了解本文內(nèi)容之后,讓學(xué)生以火燒云為主題寫一篇讀后感,提高學(xué)生的寫作能力。
總而言之,閱讀和寫作這種相輔相成的關(guān)系,促使教師必須要以讀寫結(jié)合的方式展開語(yǔ)文教學(xué),從而達(dá)到事半功倍的效果,否則便會(huì)“兩敗俱傷”。學(xué)生在讀和寫的共同引領(lǐng)下,促使自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,讓學(xué)生感受到更加豐富多彩的語(yǔ)文世界,從而帶給學(xué)生較高的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。