易 姣

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔二小 湖北 宜昌 443100)

引言

在小學(xué)這個年齡段的學(xué)生，語文的閱讀以及寫作能力至關(guān)重要，因此老師就要把重點放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生通過日積月累的知識以及技巧來提高其閱讀和寫作的能力。使其能夠用語言來表達出自己內(nèi)心的思想。而思維導(dǎo)圖就是一種思維模式，一種教學(xué)方式。而且伴隨著新課改的發(fā)展，如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足如今小學(xué)的教學(xué)，因此，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，體現(xiàn)出學(xué)生為本的教學(xué)理念。

1.通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇素材

對于小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。其中閱讀與寫作無疑是重中之重，良好的寫作能力，可以使學(xué)生更好的表達自己的情感，更好的培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。但是，因為客觀原因?qū)е麓蟛糠值男W(xué)生對于習(xí)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，從而使自身的寫作水平得不到有效地提升，而且小孩子本身比較單純，思維比較簡單，因此導(dǎo)致小學(xué)生對于事物的觀察并不能做到很細致，從而找不到自己寫作所需要的相關(guān)素材，久而久之，學(xué)生就會對習(xí)作的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好的理解并選擇自己寫作所需要的素材，從而提高學(xué)生文化的積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及思維能力[1]。

比如：在進行“我的植物朋友”這一主題的習(xí)作教學(xué)時，在寫作之前，課本中會給出幾篇相關(guān)的范文供學(xué)生來閱讀，來參考。但是范文畢竟很有限，有的學(xué)生適合，有的學(xué)生則有可能不適合這幾篇范文的思想。此時，教師就應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖的方式，把植物與朋友作為思維導(dǎo)圖的核心，然后將其分出幾個不同的特點，可以是植物與植物之間的關(guān)系；人與人之間的關(guān)系；人與植物之間的關(guān)系等，在這幾個特點上再進行觀察與討論，將自己所認為的所感受的列舉出來，最后教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一篇文章的基本框架，最后使學(xué)生根據(jù)自己觀察思維導(dǎo)圖中的特點，進行素材的選擇與文章的寫作。從而提高自身的寫作能力以及思維能力。

2.通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用非常廣泛，可以根據(jù)語境等特點構(gòu)建可視化的文章框架結(jié)構(gòu)圖，或者也可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于文章的主題讓學(xué)生發(fā)散思維，對文章關(guān)鍵主題詞積極、深入的展開思考，通過思維導(dǎo)圖方式進行多層次的構(gòu)想，讓學(xué)生在活躍的思維模式中進行深入的思考，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而不僅可以活躍課堂氛圍，也可以增加學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力[2]。

比如：在進行“奇妙的想象”這一主題的習(xí)作教學(xué)時，其文章主題是奇妙與想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式去想象某一件事物，讓學(xué)生構(gòu)想出自己腦海里想象出來的情景，然后要求學(xué)生用文字來表達自己所想象的畫面?？梢赃M行分組討論，在活躍的思考過程中，學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣容易被激發(fā)起來，為提高學(xué)生的寫作能力提供了堅實的基礎(chǔ)。

3.通過思維導(dǎo)圖擴寬學(xué)生的視野

從古至今，哪一個著名的作家不是滿腹經(jīng)綸，一個人的成功并不是偶然的，當然也不是必然的，肯定是經(jīng)歷過該經(jīng)歷的磨難才有可能成功的。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先就是需要提高學(xué)生的對事物的見解，對知識的普及與積累，顧名思義就是拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多，掌握更多的知識，積累更多的知識，從而為提升自身寫作水平提供堅實的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文的教師，可以通過思維導(dǎo)圖的模式來擴寬學(xué)生對于知識的見解，從而使學(xué)生積累出堅實的文學(xué)功底[3]。

比如：在進行“身邊那些有特點的人”這一主題的習(xí)作教學(xué)時，首先就是需要了解學(xué)生對于人的特點的了解與掌握程度，了解學(xué)生心目中存在哪幾種人，每個人都有什么優(yōu)缺點等。了解完這些之后，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，才能使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來選擇相應(yīng)的寫作方向。比如老師可以在黑板或者投影上凸顯出關(guān)于人的一個思維導(dǎo)圖，以“人”為核心，分裂出男人、女人、老人等，然后再根據(jù)某一個特征在進行分類。通過這種方式，讓學(xué)生了解到更多的關(guān)于人的特點，從而更好的觀察身邊那些有特點的人，更好的完成文章的寫作。

結(jié)語

總而言之，通過在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的閱讀思維能力，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。