張國華

(廣東省梅州市大埔縣城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 大埔 514200)

引言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，因此，教師一定要抓住這一機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生通過閱讀可以獲取更多的知識，也是學(xué)生打開世界的一扇窗，通過閱讀還能很好的培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、增長閱歷的有效途徑，對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。因此，作為小學(xué)語文教師更有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，能夠充分的表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，為今后的寫作儲備更多的素材。

1.教師積極為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，所以，教師首先要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀中。這就要求教師要勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)形式，活躍課堂閱讀氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更深層的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)對文章的理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊的《爬山虎的腳》這一課文時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集爬山虎的詳細(xì)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種有效的情境教學(xué)，通過多媒體的形式為學(xué)生詳細(xì)介紹爬山虎的魅力，或者教師大膽的帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去公園認(rèn)真的觀察爬山虎一系列的特征，使學(xué)生充分享受這一學(xué)習(xí)過程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師科學(xué)的設(shè)置問題“這就是我們教材中所學(xué)的爬山虎，大家看看爬山虎有沒有腳，為何能沿著墻壁一直生長？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)生們積極踴躍的回答問題，通過親眼所見，學(xué)生們紛紛自由討論爬山虎的特征，以及在哪見過爬山虎等等。通過一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師就此引出《爬山虎的腳》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)涵，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以情境帶動(dòng)閱讀，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

2.有效拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)范圍

為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀范圍也是有效的途徑。在小學(xué)生語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀不能僅僅依靠教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀范圍，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀要以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生縱向延伸，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊的《盤古開天地》這一篇課文時(shí)，教師為學(xué)生講解盤古把渾噩的天和地一斧頭分開，為使天地再次融合在一起，盤古頭頂天腳踩地最終把天和地分開，盤古最終累倒，世界萬物的形成都是盤古的身體變幻。通過這一神話故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于天和地的由來有一個(gè)初步的了解，學(xué)生對神話故事充滿了好奇和神秘感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天這一系列的神話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高課堂效率。通過教材一系列的神話故事，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的課外閱讀資源，以此引出希臘神話《五大創(chuàng)世神的故事》，學(xué)生通過這些神話故事的閱讀，大大增強(qiáng)了學(xué)生知識儲備量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作聯(lián)想，開闊學(xué)生的視野，有效的提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

3.采用小組合作教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，集中注意力時(shí)間較短，但是小學(xué)生卻喜歡參加集體活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的集體活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作模式，學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中，壓抑的學(xué)習(xí)情緒得到有效釋放，學(xué)生全身心的投入到閱讀中，大大的提高了學(xué)生的閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如，教師在講解《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀課文且熟識內(nèi)容，然后教師可以科學(xué)的將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員根據(jù)課文內(nèi)容自行分配角色進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂上可以進(jìn)行角色朗讀。在這一實(shí)踐教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)合理的制定活動(dòng)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要積極的為學(xué)生營造濃厚的閱讀環(huán)境，科學(xué)的拓寬學(xué)生的閱讀范圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理的制定教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。