趙 瑋

(江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000)

引言

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到漢字的歷史中去，能夠作為一把打開(kāi)文學(xué)殿堂的鑰匙，去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)情境化的課堂教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感知能力，提高學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。只有通過(guò)情境化的教學(xué)方式，才能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需求，為學(xué)生設(shè)置豐富獨(dú)特的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字能力。

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字的難度

學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文的第一步，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，需要掌握上千個(gè)生字，這對(duì)剛剛進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，給他們帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，再加上傳統(tǒng)的教師都是采用單一的教學(xué)方法，通過(guò)反復(fù)的抄寫(xiě)漢字，死記硬背對(duì)漢字進(jìn)行掌握，這種方式過(guò)于死板和枯燥，學(xué)生不能夠理解漢字的含義，會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)岢稣Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，通過(guò)情境化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的融合，教師能夠很好的利用形象記憶的方法，利用學(xué)生的想象能力去發(fā)揮，并且了解漢字筆畫(huà)之間的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)模式更適合小學(xué)生這樣低年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，不但能夠降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字難度，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握。[1]

比如，在學(xué)習(xí)“告”字的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)猜燈謎的小游戲情境，我出了一個(gè)字謎，“一口吃掉牛尾巴”，用這樣字謎的小游戲去強(qiáng)化學(xué)生的印象，發(fā)散學(xué)生的思維，并且還有在“日”上“加”一橫“減”一橫的漢字小游戲，這樣讓學(xué)生去組合，拆剪，用這種簡(jiǎn)單的游戲形式，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

2.進(jìn)行有效的情境評(píng)價(jià)

教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)并不在于傳授本領(lǐng)和知識(shí)，而在于激勵(lì)和鼓舞，如果想要發(fā)揮出情境化課堂識(shí)字教學(xué)的真正作用，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字情境評(píng)價(jià)，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和耐心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將漢字一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)，每一個(gè)漢字，教師都要進(jìn)行分析，教給學(xué)生如何才能寫(xiě)得更好，讓學(xué)生真正的了解正確的筆畫(huà)順序之后，可以進(jìn)行一些積極的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，如果有學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，也不能夠呵斥和批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)打壓學(xué)生的上進(jìn)心，要正確的引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，這個(gè)字的哪個(gè)部分寫(xiě)的好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的信心。[2]

例如，在進(jìn)行情境化的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，我還注意按照學(xué)生自己的記憶方法去引導(dǎo)學(xué)生，并糾正學(xué)生在自己記憶漢字的時(shí)候出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤。比如小明在回答自己記憶“男生”的“男”的時(shí)候，是這樣說(shuō)的，“男這個(gè)字上面是一個(gè)田，下面是一個(gè)力，在田地里干活需要力氣，男生的力氣比較大，所以在田下面加一個(gè)力就是男字”。我對(duì)他進(jìn)行了認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，這樣記憶“男”字非常好，想法很新穎，構(gòu)建起了一個(gè)“在田地里干活“的小情境，與自己的生活聯(lián)系到了一起。

3.生活化教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，大部分的教材知識(shí)都和學(xué)生的身邊生活密切相關(guān)，所以如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠把語(yǔ)文課本上的主要內(nèi)容和學(xué)生身邊的事情結(jié)合在一起，就能很大程度上幫助學(xué)生提高印象，并且重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合實(shí)際生活，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視課本和實(shí)際生活中的聯(lián)系，由此為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的情境。在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，融入一些生活元素，用生活化的方式去構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不但能夠降低學(xué)生的恐懼感，提高學(xué)生對(duì)漢字的熟悉感和親切感。[3]

比如，在學(xué)習(xí)“明”的時(shí)候，我給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的情境設(shè)計(jì)，“古代的時(shí)候沒(méi)有電燈，人們都是日出而作，日落而息，那么什么時(shí)候才是明呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)白天的時(shí)候是明亮的，因?yàn)橛刑?yáng)，我首先肯定了學(xué)生的回答，并且說(shuō)不止有太陽(yáng)的時(shí)候是“明”，有月亮的時(shí)候也是“明”的，讓學(xué)生去聯(lián)想中秋節(jié)的晚上，是不是也非常的明亮？看到同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，所以我接著說(shuō)，“明”字就是有太陽(yáng)，月亮組合在一起就是“明”字，通過(guò)這樣生活元素的融入，加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，采取合理的情境化教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，通過(guò)情境化的教學(xué)環(huán)境也能激發(fā)起學(xué)生的興趣,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中更好的進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)。在這樣的情境化課堂的識(shí)字教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在識(shí)字教學(xué)的部分設(shè)置情境化的課堂，才能夠更好的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作。