王 娛

(安徽省合肥市倫先小學(xué) 安徽 合肥 230000)

1.小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)試教育忽略了視聽說能力。要想提高小學(xué)生的視聽說能力，教師在教學(xué)時(shí)就需要采取靈活的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法學(xué)生們愿意接受，才能夠有效地達(dá)到教學(xué)的目的，從而給學(xué)生提供更多練習(xí)視聽說的機(jī)會(huì)。但是，當(dāng)前的應(yīng)試教育都是強(qiáng)調(diào)對讀寫能力的培養(yǎng)，往往都是以筆試的結(jié)果來判斷孩子們的英語水平，而孩子們的視聽說能力培養(yǎng)比之會(huì)遜色一些，所及才需要探索新的方法來提高。因?yàn)閷W(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行英語考核時(shí)大部分時(shí)候都是采取筆試的考核手段，因此教師在課堂上都是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，對于聽說能力的重視程度還不能和筆試相提并論。

1.2 學(xué)生缺乏英語交際的信心。一般來說，越早地培養(yǎng)孩子的聽說能力，效果就會(huì)越明顯，孩子就越容易接受，也能夠更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生是初次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，心理準(zhǔn)備不夠充分。教師在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生總是會(huì)害怕出錯(cuò)、害怕被人嘲笑，最害怕的是被教師處罰。因此，他們就不敢開口去跟隨教師的口語發(fā)音。由于他們對英語學(xué)習(xí)的極度不自信，就導(dǎo)致了在課堂上很難參與進(jìn)去，缺乏實(shí)際演練的機(jī)會(huì)就會(huì)制約他們視聽說能力的發(fā)展。長此以往，嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語視聽說的障礙。學(xué)生的不自信，久而久之對英語的學(xué)習(xí)就成為了有口不能說、有耳不能聽的啞巴英語、聾子英語。

1.3 缺乏全面的交流英語口語機(jī)會(huì)。眾所周知，要想學(xué)好語言，一個(gè)好的語言環(huán)境是十分必要的。盡管部分學(xué)校已經(jīng)會(huì)有全英文教學(xué)課程。但是一位老師往往是針對一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致更積極地學(xué)生越來越好，而不積極的、成績不太好的學(xué)生越來越差，形成強(qiáng)烈的兩極分化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏全面的聽說實(shí)際情景。在現(xiàn)代英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要更多地運(yùn)用交互式英語學(xué)習(xí)，讓同學(xué)之間進(jìn)行打分、反饋，才能達(dá)到全體的交流。

1.4 學(xué)生的聽說訓(xùn)練不夠精細(xì)化。在我國，大部分教師教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說時(shí)都會(huì)采取模仿的策略。具有教學(xué)條件的學(xué)校如擁有外教上課、全英文授課課程的學(xué)校，在這些學(xué)校中該策略的運(yùn)用環(huán)境會(huì)更好，使得大部分學(xué)生的英語聽說能力都處于中上水平。但與此同時(shí)，模仿對于發(fā)音原理的理解是非常片面的，學(xué)生通過模仿練習(xí)口語很難分清楚如前、中、后元音，或者是拼讀原理等。此時(shí)教師對學(xué)生就可以開展精細(xì)化教學(xué)，讓學(xué)生的聽說能力更上一層樓。

2.在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用互動(dòng)提升聽說能力的策略

2.1 開發(fā)資源，優(yōu)化語言材料。課程資源的豐富與否直接影響著小學(xué)生學(xué)科思維意識(shí)的變化情況，顯而易見，課程資源越豐富，越有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力，因?yàn)樾W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的交際活動(dòng)是十分開放的、多元的，他們必須要不斷整合英語知識(shí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，才能靈活展開英語交際。而且，現(xiàn)代教育領(lǐng)域也逐漸衍生出了廣義的課程資源觀，即除了教材知識(shí)之外，教師可以根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)教材之外的有效資源，由此構(gòu)建校本課程。對此，小學(xué)英語教師則要全面開發(fā)豐富的聽說資源，比如，生活資源、英語歌曲、英文影視劇等等，全面整合有效的語言材料，以便不斷更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生的英語聽說能力，改善學(xué)生的英語語音能力。

在組織英語聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的教師雖然會(huì)以單元知識(shí)組織課堂對話，但是卻并不會(huì)被教材知識(shí)限制，而是會(huì)全面開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生交際興趣、提升學(xué)生英語聽說能力的課程資源，希望學(xué)生能夠全面積累豐富的英語知識(shí)。比如，本班學(xué)生喜歡聽歌，也經(jīng)常哼唱流行歌曲。于是，教師就可以整理一些英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱這些英文歌曲。這就可以無形中引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可無形中讓學(xué)生掌握規(guī)范的咬字、發(fā)音技巧，使其適當(dāng)利用連讀、重讀、略讀等發(fā)音技巧來追趕歌曲節(jié)奏，而這就可自然而然地改善學(xué)生的英語語言能力。另外，當(dāng)代大眾媒體發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生在空閑時(shí)會(huì)觀看一些動(dòng)畫片、流行的影視劇資源等。對此，教師也可以適當(dāng)整理一些對小學(xué)生身心有益，且英語材料的理解難度較低的影視劇資源，如英文版《西游記》、《Frozen》等等鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看，通過這些資源學(xué)習(xí)英語聽說知識(shí)，嘗試跟隨特定角色跟讀臺(tái)詞，自主練習(xí)規(guī)范的英語聽說發(fā)音方式。如此，則可讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語知識(shí)，及時(shí)規(guī)避“鄉(xiāng)音”問題。

2.2 開展有效講解，加強(qiáng)單詞的認(rèn)讀。在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程當(dāng)中，想要提高學(xué)生的聽說能力，單詞無疑是最基礎(chǔ)的。教師在講解小學(xué)英語單詞的過程當(dāng)中，可以采取自然拼讀法，加強(qiáng)學(xué)生對于單詞的識(shí)讀能力。例如，因?yàn)閱卧~的相對開音節(jié)導(dǎo)致的字母發(fā)其字母音的現(xiàn)象，在自然拼讀當(dāng)中被歸納為“元音+輔音+e”，該結(jié)構(gòu)中的元音發(fā)其字母本來的音，如bike、nose、snake、cake等等，從而教會(huì)學(xué)生見詞能讀的能力。

2.3 使用移動(dòng)技術(shù)，優(yōu)化聽說輔導(dǎo)。小學(xué)英語教師要及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生摸準(zhǔn)英語聽說活動(dòng)的交際特點(diǎn)，鞏固其英語思維，為培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力做好輔助。在此過程中，小學(xué)英語教師則可靈活使用移動(dòng)通信技術(shù)來優(yōu)化聽說輔導(dǎo)，與學(xué)生保持實(shí)時(shí)聯(lián)系，針對每一個(gè)學(xué)生在英語聽說練習(xí)中出現(xiàn)的不足、問題進(jìn)行聽說輔導(dǎo)，以便進(jìn)一步改善學(xué)生的英語聽說能力。

移動(dòng)通信技術(shù)，在網(wǎng)課中運(yùn)用得尤其廣泛。其主要是通過互聯(lián)網(wǎng)通信APP或者學(xué)習(xí)APP平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的及時(shí)反饋，教師也能夠及時(shí)糾正其不夠標(biāo)準(zhǔn)的地方。這一教學(xué)途徑可以打破一般教學(xué)方法所固有的時(shí)間和空間限制，真正讓學(xué)生可以“隨時(shí)”提交、及時(shí)收到反饋，在下次上課之前就能夠把問題解決，節(jié)省許多時(shí)間。

在組織英語聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要在課堂上經(jīng)常與學(xué)生對話，還會(huì)積極利用現(xiàn)代通信技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生可以積累有效的英語對話經(jīng)驗(yàn)。比如，在“What did you do last weekend”單元教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)本班學(xué)生全面學(xué)習(xí)了各個(gè)單詞、詞組的發(fā)音，利用教材對話組織了英語聽說訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生自主規(guī)范英語發(fā)音。但是，本班卻依然有一些學(xué)生無法規(guī)范掌握本單元知識(shí)的正確發(fā)音規(guī)律，所以教師就及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上通信，讓學(xué)生發(fā)送語音留言，教師需要逐一聆聽語音條，檢查學(xué)生的英語發(fā)音情況。接著，再逐一提出輔導(dǎo)策略，示范正確的發(fā)音方式，讓學(xué)生跟讀，初步優(yōu)化學(xué)生的英語聽說能力。

2.4 過程評價(jià)，堅(jiān)定交際信念。在進(jìn)行英語視聽說授課時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生有更多的可以接觸英語的機(jī)會(huì)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)他們對知識(shí)的渴求，從而提高孩子們的聽說能力。教師要堅(jiān)持利用簡單易懂、正確的英語來組織教學(xué)。盡量不要用漢語進(jìn)行傳授，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的聽說能力。在進(jìn)行簡單的日常英語教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，合理地運(yùn)用肢體語言去加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。

不過，在此過程當(dāng)中，不得不強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的語言實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生也需要通過豐富的聽說練習(xí)不斷提升自己的英語交際能力。但是，小學(xué)生本身就缺乏耐心，注意力集中周期較短，如果他們無法及時(shí)看到學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能明確意識(shí)到自己與其他同學(xué)存在顯著差距，那么則有可能會(huì)由此失去信心，喪失參加英語聽說活動(dòng)的欲望。對此，小學(xué)英語教師則要堅(jiān)持組織過程性教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生的語言交際信念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生能夠自主完成英語聽說練習(xí)任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的英語聽說習(xí)慣。

例如，在日常教學(xué)中，教師就可以在英語課上引導(dǎo)學(xué)生針對自己過年的真實(shí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)了主題對話活動(dòng)，讓學(xué)生自主整合所學(xué)知識(shí)，用英語分享令自己印象最為深刻的過年活動(dòng)，初步優(yōu)化學(xué)生的英語聽說能力。其中，本班學(xué)生都很喜歡過年，雖然英語知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，但是卻依然勇敢地參與到英語對話活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下全面豐富了英語對話內(nèi)容，順利完成了英語聽說任務(wù)。面對本班學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以及時(shí)在課堂上通過口頭表揚(yáng)的方式肯定了學(xué)生的英語聽說能力，由此激勵(lì)學(xué)生。另外，教師也可以通過師生討論去評選出本班英語聽說能力最佳的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、一些學(xué)習(xí)用品等等，借此激勵(lì)學(xué)生，希望學(xué)生能夠更加積極地參與英語聽說練習(xí)活動(dòng)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的英語課外實(shí)踐。由于每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及語言環(huán)境的不同，需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的能力，僅僅依靠課堂上的時(shí)間就要解決聽說讀寫的問題是很不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后要“多聽”“多讀”“多說”“多寫”。然而，小學(xué)生的自覺能力不強(qiáng)，往往是三天曬網(wǎng)兩天打魚。我們可以開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉行學(xué)唱英語歌曲、講英語故事、朗讀比賽等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，由于學(xué)生存在差異，在英語教學(xué)中就針對差異給每個(gè)學(xué)生不同的教材顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在開展大班教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求，適當(dāng)調(diào)整組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成不同的的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到不同的教學(xué)效果。有的學(xué)生在聽與讀方面很強(qiáng)，善于吸收，但不善于表達(dá)，有的學(xué)生恰恰相反。同樣善于表達(dá)的學(xué)生，有的可能善于書面表達(dá)，有的可能擅長口頭表達(dá)。那么教師在課堂上應(yīng)提供形式多樣的教學(xué)過程，要有針對性，不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)和操練，這樣，才有可能使每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)展聽說讀寫的語言技能。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中組織豐富的聽說練習(xí)活動(dòng)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵行為。因此，小學(xué)英語教師要全面組織豐富的英語聽說對話活動(dòng)，整合豐富的語言材料，且要堅(jiān)持與學(xué)生平等交往，及時(shí)賞識(shí)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建“線上+線下”的英語教學(xué)平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的英語聽說能力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。