王 娛
(安徽省合肥市倫先小學(xué) 安徽 合肥 230000)
1.1 應(yīng)試教育忽略了視聽說能力。要想提高小學(xué)生的視聽說能力,教師在教學(xué)時(shí)就需要采取靈活的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法學(xué)生們愿意接受,才能夠有效地達(dá)到教學(xué)的目的,從而給學(xué)生提供更多練習(xí)視聽說的機(jī)會(huì)。但是,當(dāng)前的應(yīng)試教育都是強(qiáng)調(diào)對讀寫能力的培養(yǎng),往往都是以筆試的結(jié)果來判斷孩子們的英語水平,而孩子們的視聽說能力培養(yǎng)比之會(huì)遜色一些,所及才需要探索新的方法來提高。因?yàn)閷W(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行英語考核時(shí)大部分時(shí)候都是采取筆試的考核手段,因此教師在課堂上都是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,對于聽說能力的重視程度還不能和筆試相提并論。
1.2 學(xué)生缺乏英語交際的信心。一般來說,越早地培養(yǎng)孩子的聽說能力,效果就會(huì)越明顯,孩子就越容易接受,也能夠更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生是初次進(jìn)行英語學(xué)習(xí),心理準(zhǔn)備不夠充分。教師在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí),學(xué)生總是會(huì)害怕出錯(cuò)、害怕被人嘲笑,最害怕的是被教師處罰。因此,他們就不敢開口去跟隨教師的口語發(fā)音。由于他們對英語學(xué)習(xí)的極度不自信,就導(dǎo)致了在課堂上很難參與進(jìn)去,缺乏實(shí)際演練的機(jī)會(huì)就會(huì)制約他們視聽說能力的發(fā)展。長此以往,嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語視聽說的障礙。學(xué)生的不自信,久而久之對英語的學(xué)習(xí)就成為了有口不能說、有耳不能聽的啞巴英語、聾子英語。
1.3 缺乏全面的交流英語口語機(jī)會(huì)。眾所周知,要想學(xué)好語言,一個(gè)好的語言環(huán)境是十分必要的。盡管部分學(xué)校已經(jīng)會(huì)有全英文教學(xué)課程。但是一位老師往往是針對一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課,這就導(dǎo)致更積極地學(xué)生越來越好,而不積極的、成績不太好的學(xué)生越來越差,形成強(qiáng)烈的兩極分化,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏全面的聽說實(shí)際情景。在現(xiàn)代英語教學(xué)過程當(dāng)中,教師需要更多地運(yùn)用交互式英語學(xué)習(xí),讓同學(xué)之間進(jìn)行打分、反饋,才能達(dá)到全體的交流。
1.4 學(xué)生的聽說訓(xùn)練不夠精細(xì)化。在我國,大部分教師教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說時(shí)都會(huì)采取模仿的策略。具有教學(xué)條件的學(xué)校如擁有外教上課、全英文授課課程的學(xué)校,在這些學(xué)校中該策略的運(yùn)用環(huán)境會(huì)更好,使得大部分學(xué)生的英語聽說能力都處于中上水平。但與此同時(shí),模仿對于發(fā)音原理的理解是非常片面的,學(xué)生通過模仿練習(xí)口語很難分清楚如前、中、后元音,或者是拼讀原理等。此時(shí)教師對學(xué)生就可以開展精細(xì)化教學(xué),讓學(xué)生的聽說能力更上一層樓。
2.1 開發(fā)資源,優(yōu)化語言材料。課程資源的豐富與否直接影響著小學(xué)生學(xué)科思維意識(shí)的變化情況,顯而易見,課程資源越豐富,越有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力,因?yàn)樾W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的交際活動(dòng)是十分開放的、多元的,他們必須要不斷整合英語知識(shí),更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況,才能靈活展開英語交際。而且,現(xiàn)代教育領(lǐng)域也逐漸衍生出了廣義的課程資源觀,即除了教材知識(shí)之外,教師可以根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)教材之外的有效資源,由此構(gòu)建校本課程。對此,小學(xué)英語教師則要全面開發(fā)豐富的聽說資源,比如,生活資源、英語歌曲、英文影視劇等等,全面整合有效的語言材料,以便不斷更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步提升學(xué)生的英語聽說能力,改善學(xué)生的英語語音能力。
在組織英語聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí),有的教師雖然會(huì)以單元知識(shí)組織課堂對話,但是卻并不會(huì)被教材知識(shí)限制,而是會(huì)全面開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生交際興趣、提升學(xué)生英語聽說能力的課程資源,希望學(xué)生能夠全面積累豐富的英語知識(shí)。比如,本班學(xué)生喜歡聽歌,也經(jīng)常哼唱流行歌曲。于是,教師就可以整理一些英文歌曲,讓學(xué)生學(xué)唱這些英文歌曲。這就可以無形中引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材,有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,還可無形中讓學(xué)生掌握規(guī)范的咬字、發(fā)音技巧,使其適當(dāng)利用連讀、重讀、略讀等發(fā)音技巧來追趕歌曲節(jié)奏,而這就可自然而然地改善學(xué)生的英語語言能力。另外,當(dāng)代大眾媒體發(fā)展的當(dāng)下,學(xué)生在空閑時(shí)會(huì)觀看一些動(dòng)畫片、流行的影視劇資源等。對此,教師也可以適當(dāng)整理一些對小學(xué)生身心有益,且英語材料的理解難度較低的影視劇資源,如英文版《西游記》、《Frozen》等等鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看,通過這些資源學(xué)習(xí)英語聽說知識(shí),嘗試跟隨特定角色跟讀臺(tái)詞,自主練習(xí)規(guī)范的英語聽說發(fā)音方式。如此,則可讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語知識(shí),及時(shí)規(guī)避“鄉(xiāng)音”問題。
2.2 開展有效講解,加強(qiáng)單詞的認(rèn)讀。在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程當(dāng)中,想要提高學(xué)生的聽說能力,單詞無疑是最基礎(chǔ)的。教師在講解小學(xué)英語單詞的過程當(dāng)中,可以采取自然拼讀法,加強(qiáng)學(xué)生對于單詞的識(shí)讀能力。例如,因?yàn)閱卧~的相對開音節(jié)導(dǎo)致的字母發(fā)其字母音的現(xiàn)象,在自然拼讀當(dāng)中被歸納為“元音+輔音+e”,該結(jié)構(gòu)中的元音發(fā)其字母本來的音,如bike、nose、snake、cake等等,從而教會(huì)學(xué)生見詞能讀的能力。
2.3 使用移動(dòng)技術(shù),優(yōu)化聽說輔導(dǎo)。小學(xué)英語教師要及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生摸準(zhǔn)英語聽說活動(dòng)的交際特點(diǎn),鞏固其英語思維,為培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力做好輔助。在此過程中,小學(xué)英語教師則可靈活使用移動(dòng)通信技術(shù)來優(yōu)化聽說輔導(dǎo),與學(xué)生保持實(shí)時(shí)聯(lián)系,針對每一個(gè)學(xué)生在英語聽說練習(xí)中出現(xiàn)的不足、問題進(jìn)行聽說輔導(dǎo),以便進(jìn)一步改善學(xué)生的英語聽說能力。
移動(dòng)通信技術(shù),在網(wǎng)課中運(yùn)用得尤其廣泛。其主要是通過互聯(lián)網(wǎng)通信APP或者學(xué)習(xí)APP平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的及時(shí)反饋,教師也能夠及時(shí)糾正其不夠標(biāo)準(zhǔn)的地方。這一教學(xué)途徑可以打破一般教學(xué)方法所固有的時(shí)間和空間限制,真正讓學(xué)生可以“隨時(shí)”提交、及時(shí)收到反饋,在下次上課之前就能夠把問題解決,節(jié)省許多時(shí)間。
在組織英語聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師不僅要在課堂上經(jīng)常與學(xué)生對話,還會(huì)積極利用現(xiàn)代通信技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生,希望學(xué)生可以積累有效的英語對話經(jīng)驗(yàn)。比如,在“What did you do last weekend”單元教學(xué)中,教師便可以引導(dǎo)本班學(xué)生全面學(xué)習(xí)了各個(gè)單詞、詞組的發(fā)音,利用教材對話組織了英語聽說訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生自主規(guī)范英語發(fā)音。但是,本班卻依然有一些學(xué)生無法規(guī)范掌握本單元知識(shí)的正確發(fā)音規(guī)律,所以教師就及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上通信,讓學(xué)生發(fā)送語音留言,教師需要逐一聆聽語音條,檢查學(xué)生的英語發(fā)音情況。接著,再逐一提出輔導(dǎo)策略,示范正確的發(fā)音方式,讓學(xué)生跟讀,初步優(yōu)化學(xué)生的英語聽說能力。
2.4 過程評價(jià),堅(jiān)定交際信念。在進(jìn)行英語視聽說授課時(shí),教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生有更多的可以接觸英語的機(jī)會(huì),營造英語學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,不斷促進(jìn)他們對知識(shí)的渴求,從而提高孩子們的聽說能力。教師要堅(jiān)持利用簡單易懂、正確的英語來組織教學(xué)。盡量不要用漢語進(jìn)行傳授,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的理解,增強(qiáng)他們的聽說能力。在進(jìn)行簡單的日常英語教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來,合理地運(yùn)用肢體語言去加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。
不過,在此過程當(dāng)中,不得不強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的語言實(shí)踐活動(dòng),小學(xué)生也需要通過豐富的聽說練習(xí)不斷提升自己的英語交際能力。但是,小學(xué)生本身就缺乏耐心,注意力集中周期較短,如果他們無法及時(shí)看到學(xué)習(xí)進(jìn)步,還能明確意識(shí)到自己與其他同學(xué)存在顯著差距,那么則有可能會(huì)由此失去信心,喪失參加英語聽說活動(dòng)的欲望。對此,小學(xué)英語教師則要堅(jiān)持組織過程性教學(xué)評價(jià)活動(dòng),堅(jiān)定學(xué)生的語言交際信念,切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語聽說能力,讓學(xué)生能夠自主完成英語聽說練習(xí)任務(wù),使其養(yǎng)成良好的英語聽說習(xí)慣。
例如,在日常教學(xué)中,教師就可以在英語課上引導(dǎo)學(xué)生針對自己過年的真實(shí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)了主題對話活動(dòng),讓學(xué)生自主整合所學(xué)知識(shí),用英語分享令自己印象最為深刻的過年活動(dòng),初步優(yōu)化學(xué)生的英語聽說能力。其中,本班學(xué)生都很喜歡過年,雖然英語知識(shí)儲(chǔ)備并不充足,但是卻依然勇敢地參與到英語對話活動(dòng)中,在教師的引導(dǎo)下全面豐富了英語對話內(nèi)容,順利完成了英語聽說任務(wù)。面對本班學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn),教師可以及時(shí)在課堂上通過口頭表揚(yáng)的方式肯定了學(xué)生的英語聽說能力,由此激勵(lì)學(xué)生。另外,教師也可以通過師生討論去評選出本班英語聽說能力最佳的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、一些學(xué)習(xí)用品等等,借此激勵(lì)學(xué)生,希望學(xué)生能夠更加積極地參與英語聽說練習(xí)活動(dòng)。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生的英語課外實(shí)踐。由于每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及語言環(huán)境的不同,需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的能力,僅僅依靠課堂上的時(shí)間就要解決聽說讀寫的問題是很不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后要“多聽”“多讀”“多說”“多寫”。然而,小學(xué)生的自覺能力不強(qiáng),往往是三天曬網(wǎng)兩天打魚。我們可以開展豐富多彩的課外活動(dòng),如舉行學(xué)唱英語歌曲、講英語故事、朗讀比賽等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并能使學(xué)生開闊視野,增長知識(shí),以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
需要注意的是,由于學(xué)生存在差異,在英語教學(xué)中就針對差異給每個(gè)學(xué)生不同的教材顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在開展大班教學(xué)時(shí),應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求,適當(dāng)調(diào)整組合學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而完成不同的的教學(xué)任務(wù),達(dá)到不同的教學(xué)效果。有的學(xué)生在聽與讀方面很強(qiáng),善于吸收,但不善于表達(dá),有的學(xué)生恰恰相反。同樣善于表達(dá)的學(xué)生,有的可能善于書面表達(dá),有的可能擅長口頭表達(dá)。那么教師在課堂上應(yīng)提供形式多樣的教學(xué)過程,要有針對性,不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)和操練,這樣,才有可能使每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)展聽說讀寫的語言技能。
總而言之,在小學(xué)英語教學(xué)過程中組織豐富的聽說練習(xí)活動(dòng)十分重要,是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵行為。因此,小學(xué)英語教師要全面組織豐富的英語聽說對話活動(dòng),整合豐富的語言材料,且要堅(jiān)持與學(xué)生平等交往,及時(shí)賞識(shí)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生,構(gòu)建“線上+線下”的英語教學(xué)平臺(tái),逐步提升學(xué)生的英語聽說能力,發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。