王增梅

(安徽省六安市裕安區(qū)解放路第一小學(xué) 安徽 六安 237000)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是，目前的古詩(shī)教學(xué)大環(huán)境下，存在一定的問(wèn)題，需要教師不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文化的鑒賞力。這對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的課題。于是，本篇文章接下來(lái)圍繞著古詩(shī)，進(jìn)行探究在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

1.現(xiàn)階段古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重模式化閱讀，輕個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的詩(shī)詞教學(xué)積累，學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了詩(shī)詞的一般性鑒賞方法，但在目前的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在固定化和單一性，不考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，課堂上缺乏對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的合作探究，未能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)性化解讀，自然也就難以領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意境之美，體會(huì)情感之深。

1.2 重知識(shí)積累，輕多樣化教學(xué)方法。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式最為突出的特征就是形式化，在課堂上，始終都是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦的時(shí)候，其目的更多的是為了保證學(xué)生能夠在考試中獲得良好的成績(jī)。在組織開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，教師往往只針對(duì)詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞義進(jìn)行講解，并逐句對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，最后安排學(xué)生對(duì)通篇詩(shī)詞進(jìn)行背誦。

1.3 教師容易忽視古詩(shī)的意境講解。古詩(shī)詞中的言辭看似簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的意境與情感，教師在實(shí)際教學(xué)中通常采用的教學(xué)方式是逐字逐句地對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行古今釋義，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整首詩(shī)的意思理解，隨之便完成了古詩(shī)詞教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一和枯燥，學(xué)生只是從字面上理解了古詩(shī)詞內(nèi)容，卻沒(méi)有理解文字背后所蘊(yùn)含的意境和詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感，難以發(fā)揮古詩(shī)詞的美學(xué)教育價(jià)值，也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興致。

2.詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)歌是中華文化的精髓。當(dāng)代青少年應(yīng)該大量去學(xué)習(xí)中國(guó)古代的經(jīng)典詩(shī)歌，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，詩(shī)詞中傳遞出來(lái)的精神不僅是古代文化意識(shí)。時(shí)光流轉(zhuǎn)，時(shí)至今日的當(dāng)代社會(huì)依然可以獲取詩(shī)歌中的文化精髓，比如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適與灑脫，這為身處物欲社會(huì)急功近利的人們多了一絲警醒，又如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的振奮，讓人們?cè)诔翜S之時(shí)依然有再次揚(yáng)帆起航的勇氣與毅力。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生尤其是尚未成年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)人生哲理。

3.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效措施

3.1 重視意境教學(xué)。枯燥乏味地講授詩(shī)歌的含義和內(nèi)容，不僅不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌的目的，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭惡等心理。因此為了避免教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，作為教師要重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意境的感受，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。不但如此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌領(lǐng)域后，其個(gè)人思想也會(huì)與詩(shī)歌本身的意境輕松融為一體，從而更能激發(fā)學(xué)生的想象。

例如，在教學(xué)《春夜喜雨》這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，其中有著很多的景色描寫(xiě)，蘊(yùn)含著豐富的意境，而如何以有效的教學(xué)方式開(kāi)展，讓學(xué)生能夠進(jìn)行切實(shí)的感受，則是教師教學(xué)工作關(guān)注的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，將好雨、清風(fēng)、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、花重等詞進(jìn)行拉長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)教師的語(yǔ)調(diào)，集中精力朗讀詩(shī)歌。通過(guò)有感情、有韻律的詩(shī)歌誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的靈魂。通過(guò)誦讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練感受中，切實(shí)的理解詩(shī)中意境，讓學(xué)生在無(wú)形的過(guò)程中獲得對(duì)詩(shī)歌的理解和鑒賞。

3.2 利用生活元素。如果想讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更深入的了解，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活元素，為學(xué)生開(kāi)展趣味的課程教學(xué)。通過(guò)借用人物或是借助事物的方式，讓學(xué)生的注意力可以從那些看不見(jiàn)的情景元素轉(zhuǎn)向?qū)W生感興趣的生活元素。教師通過(guò)慢慢地將這些生活元素和小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生可以在大腦里將具體的生活事物與古詩(shī)詞里的抽象概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的情緒處于放松狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的接受會(huì)更為方便快捷。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，由于這首古詩(shī)詞主要講的是詩(shī)人李白在黃鶴樓送別朋友孟浩然的故事，那么教師為了讓學(xué)生能夠具體想象出這一情境，就可以運(yùn)用生活教學(xué)這一方式。通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的過(guò)往經(jīng)歷，想想自己與朋友分開(kāi)時(shí)的情境，來(lái)與詩(shī)中詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。同樣是朋友分開(kāi)時(shí)的情境，這樣學(xué)生就可以更好地理解詩(shī)歌的意義，提高對(duì)古詩(shī)詞的理解。

4.重視朗讀訓(xùn)練，調(diào)起讀詩(shī)興致

古詩(shī)詞句子短小，精煉，其中蘊(yùn)含著豐富的情感，這樣的情感體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，朗朗上口的朗讀中感受古詩(shī)詞的韻律之美。調(diào)起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興致。經(jīng)過(guò)朗讀練習(xí)教學(xué)活動(dòng)的淺析，提升古詩(shī)詞教學(xué)效率。由此，教師可針對(duì)古詩(shī)詞朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握斷句、韻律、情感等多重情感的融入，有效提升學(xué)生朗讀能力，達(dá)成效率目標(biāo)。

如，《池上》古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)文中古詩(shī)詞的拼音，進(jìn)行自主拼讀，給予學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程，而后進(jìn)行正確讀音與斷句形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解正確的朗讀形式，使學(xué)生的朗讀興致被激發(fā)出來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀，并在這個(gè)過(guò)程中，有效完成這首古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)?！靶⊥?撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開(kāi)?！保瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的短句指導(dǎo)，領(lǐng)略到古詩(shī)詞閱讀樂(lè)律之美，體驗(yàn)這首與自己年齡相仿兒童的采蓮寫(xiě)照。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，了解這首古詩(shī)中的情感，以此不斷提升對(duì)古詩(shī)詞朗讀的興致，并經(jīng)過(guò)不斷的體驗(yàn)，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升，可以應(yīng)用朗讀教學(xué)策略的有效性，達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，有效開(kāi)啟古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀的韻律感，體驗(yàn)到不一樣的情感展示，了解所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞描寫(xiě)的內(nèi)容、以及所要表達(dá)的情感。教師經(jīng)過(guò)這樣的朗讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生明白朗讀對(duì)于理解古詩(shī)詞內(nèi)容的重要性。以此取得良好古詩(shī)詞朗讀效果，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

5.情境意境賞析，提升教學(xué)美感

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，借助對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，有效提升學(xué)生審美能力，達(dá)成提升教學(xué)效率的目標(biāo)。由此，教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞意境的賞析入手，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，以此提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。這就需要教師應(yīng)針對(duì)古詩(shī)詞意境的欣賞，借助多媒體畫(huà)面展示，拓展學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的思維意境，將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞從表面的文字向所蘊(yùn)含的意境理解遞進(jìn)，有效地掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)精髓，助力學(xué)生不斷提升古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力。

如，《飲湖上初晴后雨》教學(xué)，教師可以將西湖的美景畫(huà)面運(yùn)用多媒體展示出來(lái)，繼而引導(dǎo)學(xué)生“這是西湖的盛景，是我們透過(guò)視頻看到的現(xiàn)代西湖的真實(shí)美景，那么你們想知道古代文豪筆下的西湖是什么樣子的么？今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人蘇軾筆下的西湖?！苯處熃酉聛?lái)的古詩(shī)詞講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀基礎(chǔ)上，進(jìn)入意境的賞析過(guò)程，對(duì)“水光瀲滟晴方好”賞析時(shí)，可以將多媒體畫(huà)面中出現(xiàn)西湖水光波動(dòng)的畫(huà)面，以此讓學(xué)生理解水光瀲滟是什么樣情態(tài)，理解其中所蘊(yùn)含的意境之美。繼而了解“山色空蒙雨亦奇”，蘇軾筆下的西湖雨景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受這首古詩(shī)，朦朦朧朧的西湖雨景的奇妙。教師經(jīng)過(guò)畫(huà)面展示與詩(shī)句的結(jié)合分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境體驗(yàn)的方法，并經(jīng)過(guò)不斷的體驗(yàn)，有效完成意境賞析能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升古詩(shī)詞鑒賞能力。

6.講解背景，知人論世，提升教學(xué)效果

閱讀古詩(shī)詞，就是閱讀作者所描述的世界和作者的感受。讀古詩(shī)也是一樣的模式。課堂教學(xué)應(yīng)始終是教師教學(xué)的重中之重，應(yīng)充分重視古詩(shī)詞的分析。具體的分析內(nèi)容可以由作者指導(dǎo)，這往往是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的模型。讓學(xué)生了解作者的時(shí)代，生活環(huán)境，詩(shī)歌寫(xiě)作，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。古詩(shī)有豐富的含義。許多詩(shī)歌不僅描寫(xiě)了景物，而且在景物中表現(xiàn)了作者的感情。古詩(shī)詞的創(chuàng)作大多與社會(huì)背景和時(shí)代特征有關(guān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的處境，以便更深入地理解古詩(shī)。大多數(shù)古代詩(shī)人是在官場(chǎng)不好時(shí)創(chuàng)作的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)不能很好地理解古詩(shī)的意思。因此，教師需要向?qū)W生清楚地解釋背景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的好奇心，獨(dú)立參與古詩(shī)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感，合理滲透情感影響，從多方面解釋古詩(shī)文化，有利于學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)古詩(shī)文化的大智慧，從而繼承和推進(jìn)古詩(shī)文化。

如，一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中古詩(shī)《靜夜思》，詩(shī)歌的主要內(nèi)容是，李白抬頭看月亮?xí)r，想到了前人的借月抒懷的情感，然后發(fā)展思鄉(xiāng)之情。首先，月亮是一個(gè)很普通的物體，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不難理解。通過(guò)老師的指導(dǎo)，可以讓他們了解古代文人對(duì)月亮的特殊感受，并借著月光把他們的對(duì)家鄉(xiāng)或親友的情感娓娓道來(lái)。其實(shí)，李白是一個(gè)值得花時(shí)間去探索和解釋的人，而他們的朝代和唐代也是一個(gè)值得告訴學(xué)生去探索的時(shí)代。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以注意一些細(xì)節(jié)，從靈活的角度解讀古詩(shī)的內(nèi)容，拆掉那些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎相對(duì)復(fù)雜的詞語(yǔ)和句子，豐富教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，將未知帶入已知領(lǐng)域，使他們領(lǐng)略到古詩(shī)的魅力。雖然古詩(shī)詞只有幾句長(zhǎng)，但以詩(shī)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳承的魅力，可以為后人帶來(lái)情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩(shī)中，作者選擇了紅色太陽(yáng)在西方下沉的年代的景色，直到新月在東方升起，并運(yùn)用巧妙的比喻，建立了一幅和諧祥和的畫(huà)作。他通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的創(chuàng)作手法，并根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)。讓學(xué)生在詩(shī)歌中閱讀風(fēng)景時(shí)描述自己的感受和想法。或者在閱讀詩(shī)歌后根據(jù)感受，結(jié)合他們?cè)谏钪锌吹降膱?chǎng)景，用文字來(lái)描述他們最喜愛(ài)的情景。通過(guò)這種閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且更多地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

綜上所述，高質(zhì)量開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深切貫徹與落實(shí)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生真切感知中華民族悠久的文化底蘊(yùn)。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，更要重視在學(xué)生思維發(fā)展的初期開(kāi)展好古詩(shī)詞的教學(xué)，在強(qiáng)化其古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和理解能力的過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、朦朧美、含蓄美，并在保障古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生的文化積累，也助力中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。