陸金敏

(河北省遵化市堡子店中學 河北 唐山 064200)

引言

人類思維本質(zhì)上是人體大腦通過對外界自然存在事物的感受來予以客觀概括，而培養(yǎng)語文思維則旨在引導(dǎo)高中生能夠運用自身所學語文知識，對所思所感，做出一系列深入、理性、到位的分析、比對、整合、抽象、概括的學習活動。以此使之可以借助加工語文信息去表達闡述，各種或聚合、或發(fā)散知識，最終起到拓寬、深化學生個體思維，持續(xù)優(yōu)化改善高中生思維意識的效果。高中生具備良好的語文思維，能夠很大程度上開發(fā)學生學習潛能，調(diào)動其內(nèi)在學習能動性，使之逐漸形成自主自發(fā)的語文學習習慣，提升高中生語文學習質(zhì)量和學習效率同時也為教師構(gòu)筑高效語文教學課堂奠定基礎(chǔ)。

1.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的價值作用

素質(zhì)教育提倡教育者需以學生為中心來開展教學工作，高中語文教學過程中紅，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生形成正確的學習思維和學習方法，激發(fā)學生智力潛能，來使之可以隨時隨地切實利用自身運轉(zhuǎn)思維，去解決語文學習時所遇到的各類問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習、自發(fā)學習意識的目的，使之學習能力和思維水平得到顯著提升。就目前現(xiàn)實情況而言，我國大多數(shù)高中語文教學活動，仍然受到頻繁的考試，以及升學教育影響，致使高中語文教師在教學時下意識采取傳統(tǒng)應(yīng)試教學的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，教師依舊將重點放在理論教授層面，課堂上教師占據(jù)主體地位，學生被動學習，雖然表面看去這一舉措切實節(jié)省出很多教學時間，有限的課堂中盡可能充實更多教學內(nèi)容。但本質(zhì)上，這種方式是弊大于利，學生在此類教學模式下，個體思維長期處于受限、甚至禁錮的狀態(tài)，很難切身、深入、完整的去客觀對待語文學習以及所遇到的各類語文問題，隨時間推移，學生視野格局、思維意識、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力只會進一步下滑。所以為了改變這一現(xiàn)象，尤其在新課標已經(jīng)受到社會各界廣泛認可的當下，高中語文教學，教師需全方位重視對學生語文思維的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)學生語文思維的價值作用，是將課堂歸還學生、激發(fā)學生語文學習潛能、學生得以形成深入體驗式學習的核心依據(jù)。這也是學生能夠真正能夠從內(nèi)心認識并接受語文知識的關(guān)鍵途徑，最終使之真正熱愛語文學習，找到屬于自己的語文學習方法，提升語文學習能力、學習成績同時確保自身語文核心飼養(yǎng)也可得到有效培養(yǎng)[1]。

2.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的實踐策略

2.1 科學創(chuàng)設(shè)教學情景引導(dǎo)學生構(gòu)建主觀思維。

(1)高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維，教師必須明確素質(zhì)教育理念，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，以學生為中設(shè)置針對性的教學方案，方能使之語文思維得到有效培養(yǎng)。實踐期間教師可從科學創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生構(gòu)建主觀思維層面做起，在充分掌握教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析學生心理，為其營構(gòu)良好的學習環(huán)境和學習氛圍，使學生每次進入語文課堂都能夠迅速調(diào)整至專注學習狀態(tài)，之后讓學生置身于豐富的情境中去體驗感受，結(jié)合課本課時內(nèi)容豐富自身主觀思維，為其深化理解掌握語文知識，形成良好的語文學習興趣提供有利參考依據(jù)。這個過程中，學生可在教師所創(chuàng)設(shè)教學情境中，不脫離主題的前提下，盡可能發(fā)揮自身想象力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)學生積極解讀文學作品主旨內(nèi)涵，確保學生將所學語文知識徹底內(nèi)化，最終達到全面提升學生語文核心素養(yǎng)和語文思維能力的目的[2]。

(2)以人教版高一語文必修2“我有一個夢想”課時為例，教師便可從引導(dǎo)學生將專注度轉(zhuǎn)入該課時課堂學習活動中，來借助多媒體設(shè)備播放一段馬丁路德金的演講片段和人物生平背景，來讓學生充分感受上個世紀美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖的風采，及其之于上世紀美國黑人群體的現(xiàn)實意義。在學生學習狀態(tài)調(diào)整到位后，引領(lǐng)學生專心去閱讀該課時文章，先通讀再有感情的去細讀一邊，之后再利用多媒體設(shè)備(投影儀/計算機系統(tǒng)等)，繼續(xù)播放馬丁路德金相關(guān)的美國黑人民權(quán)運動圖影，并告知學生一個真相。1968年4月，馬丁路德金被暗殺在田納西州一家汽車旅館中。由此來全面調(diào)動學生探究欲望和好奇心，使之真正能夠去自主自發(fā)的通過課本課時內(nèi)容，去主動了解馬丁路德金的傳奇人生，以此調(diào)動學生語文主觀思維，為后續(xù)其能夠深度參與到語文學習活動打下良好基礎(chǔ)[3]。

(3)“馬丁路德金醫(yī)生都在追求用非暴力手段實現(xiàn)種族平等，消除種族歧視，“我有一個夢想”這篇演講發(fā)表于1963年，對當時美國社會影響意義巨大，次年馬丁路德金便獲頒諾貝爾和平獎?！蹦敲?，“我有一個夢想”的演講或者寫作手法，以及與之對應(yīng)的主題究竟向當時的民眾呈現(xiàn)了怎樣的未來構(gòu)想畫面？此時教師便可讓學生自己想象，發(fā)散思維的去具象化馬丁路德金的那個“夢想美景”，然后嘗試結(jié)合課本課時內(nèi)容去深化分析。期間學生若給出回應(yīng)，或者有感而發(fā)的答案，教師需要認真傾聽，給予鼓勵、表揚，回答較為普通、片面的學生，教師也應(yīng)予以肯定，然后引導(dǎo)其再更完整、更形象、更大膽的去思考。最終回歸到課時中，后半部分6個“我夢想有一天”，所構(gòu)成6句層層遞進的將夢想實現(xiàn)范圍有大到小，不斷收縮，從家國開始至孩童結(jié)束，如此有號召力、感染力的文章，實則已經(jīng)告知我們，自由平等以及美好未來的向往，其實是作為每一個人類個體都樂于追求的夢想，不應(yīng)局限在黑人群體，應(yīng)在和平相處的人類社會中各自共勉、結(jié)伴前行。通過這次教學，來保障學生在教師所創(chuàng)設(shè)情境氛圍下，能夠主動自發(fā)的深入探究課時內(nèi)容，尋找問題答案的本質(zhì)，全面加深學生學習印象同時使之語文思維得到有效培養(yǎng)[4]。

2.2 高效利用多樣化教學方法調(diào)動學生思維邏輯。

(1)高效利用多樣化教學方法調(diào)動學生思維邏輯，教師在進行高中語文教學期間，可采取靈活的多樣性教學方式，依據(jù)課本內(nèi)容與學生實際學習實況，選取最佳的教學方案，吸引學生專注度，來調(diào)動其語文學習興趣，激發(fā)學生思維邏輯，從而達到培養(yǎng)學生語文思維意識的目的，為學生后續(xù)語文學習效率和學習質(zhì)量的不斷提高奠定基礎(chǔ)。這個過程中，教師必須圍繞學生心理，分析學生對當前高中語文學習具體進度實況，掌握高中學生年齡層的精神特征，整合教材內(nèi)容及相關(guān)教學資源，盡可能為學生呈現(xiàn)豐富的“文化宴席”拓寬學生視野格局，逐漸引領(lǐng)學生自主思考的去運轉(zhuǎn)思維，自行解決語文學習中遇到的各類問題，提高自身解決問題能力同時確保自身語文核心素養(yǎng)可以得到切實培養(yǎng)[5]。

(2)以人教版高一語文“南州六月荔枝丹”課時為例，該課時屬于科學小品，文章內(nèi)容表述以文藝性說明文來體現(xiàn)，整體科學性強，但同時又具備一定的文學情趣，語言生動且形式靈活，內(nèi)涵精煉，清晰介紹科學知識同時也使學生能夠更好理解此篇文章主旨。教師教學期間沒便可引導(dǎo)學生先對該課時文章進行通讀，并設(shè)置問題，比如該題目源自明代陳輝《荔枝》中的詩句，那么讀過文章后學生有什么感受？題目七個字有什么涵義？作者所思表達意境好在哪里？荔枝枝生態(tài)順序如何？為什么是先講果實再講花？等等。來讓學生帶著問題，帶著順序的去閱讀思考，鍛煉學生思維邏輯，從而使之思維邏輯能力得到切實培養(yǎng)，加深學生對語文知識的學習理解能力，為其日后形成良好的語文學習習慣提供有利參考依據(jù)。

2.3 設(shè)計趣味性活動鍛煉學生獨立思維和創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段大時代背景下，新課標要求高中語文教育教學要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，換言之，如今高中語文教學必須以學生為中心，對其獨立思維、創(chuàng)新意識做好有效培養(yǎng)，這也是學生得以形成并鞏固自身語文思維的關(guān)鍵所在。所以教師在實際教學期間，應(yīng)盡量設(shè)計趣味性活動去鍛煉學生獨立思維和創(chuàng)新意識，比如按照教學內(nèi)容設(shè)計符合學生心理需求的探究活動，激發(fā)學生合作探索以往，讓學生能夠全身心投身至教師所開展的教學活動中，自主探究課本文章深意，并延申自身思維，在閱讀思考文章后可提出創(chuàng)新性或者個性化的屬于學生個體的獨有觀點，最終使高中語文教學培養(yǎng)學生語文思維的效果能夠完全達到預(yù)期[6]。

結(jié)束語

綜上所述，通過對高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的實踐策略分析，可以看出，教師在進行教學時，必須從科學創(chuàng)設(shè)教學情景引導(dǎo)學生構(gòu)建主觀思維、高效利用多樣化教學方法調(diào)動學生思維邏輯、設(shè)計趣味性活動鍛煉學生獨立思維和創(chuàng)新意識等方面做起，才能保障高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的價值作用充分得到發(fā)揮，這也是當前我國新課標教育背景下，高中語文教師教學水平得以不斷提高進步的先決條件。