呂 靜

(江蘇省新沂市行知學(xué)校 江蘇 新沂 221400)

支架一詞是指支持物體的架子，也有支撐、架起之意。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)樯铋啔v的不足不能較好地組織語言，甚至于有些程度一般的學(xué)生無法理解寫作意圖，導(dǎo)致偏離、跑題現(xiàn)象的發(fā)生。而對(duì)于程度稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，雖然能夠大體理解寫作材料的意思，但當(dāng)自己切身進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，又會(huì)發(fā)生其他的很多可能。針對(duì)一些思辨性較強(qiáng)的習(xí)作，即使程度較好的學(xué)生有時(shí)也不知該如何表達(dá)出新意，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作常常千篇一律。為了提綱挈領(lǐng)式地給予學(xué)習(xí)一個(gè)寫作思維上的支撐，就可以在寫作教學(xué)中融入學(xué)習(xí)支架的思想，讓學(xué)生可以順著這樣一種支架有條不紊地進(jìn)行創(chuàng)作，既在一定程度上解決了學(xué)生“寫作難”的問題，也有效地給學(xué)生提供了一條完整的寫作思路，從而使習(xí)作更具條理，使學(xué)生獲得更多寫作的熱情，以期借助習(xí)作教學(xué)切實(shí)提升寫作水平。

1.靈活搭建學(xué)習(xí)支架激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)習(xí)支架的搭建不能看作是“喂食”的過程，而應(yīng)該是“陪著學(xué)生過馬路”。這里所說的投喂食物是指教師將相關(guān)知識(shí)全部梳理完畢，用“填鴨”的方式讓學(xué)生被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致寫作也成了一個(gè)個(gè)大同小異的模板，學(xué)生寫出來的作品也都如同一個(gè)模子刻出來。這樣的寫作教學(xué)方式不僅容易破壞學(xué)生的思維發(fā)散性，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使本就存在難度的習(xí)作教學(xué)更加無法順利進(jìn)行?！芭阒鴮W(xué)生過馬路”是讓教師當(dāng)成一個(gè)旁觀者，用遞交學(xué)習(xí)支架的方式，讓學(xué)生自己順著“馬路”前行，而不是教師緊緊拉住學(xué)生。在這樣的情況下，學(xué)生獲得了較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，也能在“過馬路”的經(jīng)歷中施展更多個(gè)性，自然而然也就能夠?qū)懽鹘虒W(xué)充滿興趣?？紤]到小學(xué)生抽象思維的發(fā)展實(shí)際，這里的學(xué)習(xí)支架可以采用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從宏觀上來把握寫作意圖，并在優(yōu)先構(gòu)思的前提下逐步完成習(xí)作，使寫作思維和寫作能力都得到發(fā)展。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作三：我來編童話》這部分內(nèi)容時(shí)就可以充分體現(xiàn)。

在本單元的單元導(dǎo)語中，“游歷奇妙的童話王國”成為了讓學(xué)生“乘著想象”的方式。學(xué)習(xí)建議中也明確提出了讓學(xué)生試著編童話、學(xué)童話的要求。因此，《去年的樹》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》等文本也就成了習(xí)作練習(xí)的參照，讓學(xué)生對(duì)童話編寫的方式有跡可循。除此之外，認(rèn)真閱讀寫作材料，并借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)思習(xí)作，更有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)支架明確行文構(gòu)架。為了最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以不過多解釋寫作材料的意圖，而是放手讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來思考。從內(nèi)容上看，讓學(xué)生看到詞語后進(jìn)行有趣的聯(lián)想，也就讓思維導(dǎo)語的支架作用發(fā)揮得更為明顯。學(xué)生既可以從單獨(dú)的詞匯出發(fā)進(jìn)行思維發(fā)散，比如選擇“國王”作為中心詞匯，就能從不同維度生發(fā)出動(dòng)物王國、植物王國、海洋王國，王子、公主、皇后等?？紤]到童話編寫的完整性，除了獨(dú)立性的詞語發(fā)散，也可以復(fù)合在一起作為思維導(dǎo)圖的中心。例如第二行的啄木鳥、冬天、森林超市這三個(gè)詞語，也可以讓學(xué)生聯(lián)想到救治樹木、饑餓、購物等話題。最后再將所有的意象結(jié)合在一起，學(xué)生也就順理成章能夠順著學(xué)習(xí)支架完整地進(jìn)行創(chuàng)作。

2.積極營造教學(xué)情境運(yùn)用支架引入主題

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)生的閱讀和寫作方式也在悄然發(fā)生著變化。除了即時(shí)通訊方面的變革，小視頻、短視頻、微視頻等視頻信息也映入學(xué)生眼簾。倘若暫時(shí)忽略學(xué)生主觀意志上對(duì)視頻的依賴，就其存在的形式來說，確實(shí)比傳統(tǒng)上的閱讀更吸引學(xué)生。微視頻的流暢性和知識(shí)的豐富性，在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇，從而形成了內(nèi)發(fā)性的瀏覽需求。在寫作教學(xué)中，優(yōu)先建立起學(xué)生的畫面感，不僅有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的刻畫，也可以在潛移默化中讓寫作語言更生動(dòng)。因此，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)就不可或缺。在這樣的基礎(chǔ)上，將微視頻作為教學(xué)情境的支架，不光可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入寫作主題，還有助于更為精細(xì)地刻畫細(xì)節(jié)，豐富作品的內(nèi)容。學(xué)生用真實(shí)的視頻觀察來搭建學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，在直觀性的影響下產(chǎn)生更為深刻的理解，都對(duì)創(chuàng)作有積極的作用。例如在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作七：國寶大熊貓》時(shí)，就可以明確用微視頻作為學(xué)習(xí)支架的功用。

在組織本部分教學(xué)的時(shí)候，教材中選擇了用知識(shí)卡片和插圖的方式來吸引學(xué)生。圖畫中憨態(tài)可掬的大熊貓抱著一根竹子，竹子上有一些竹葉。文字描述中對(duì)大熊貓的類別、事物和分布地區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生對(duì)大熊貓有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。但是，如果只考慮這些內(nèi)容很難讓寫作充實(shí)起來。因此，恰當(dāng)?shù)馁Y料搜集就成為了必然。這個(gè)時(shí)候，借助多媒體輔助教學(xué)播放一段大熊貓的微視頻，從外貌、形態(tài)、生活習(xí)慣等多方面讓學(xué)生深入了解，不僅可以讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中激發(fā)出對(duì)大熊貓的描寫興趣，也可以通過清晰明確的微視頻更加仔細(xì)地觀察大熊貓。不僅如此，要想對(duì)視頻中某個(gè)畫面進(jìn)行精細(xì)的刻畫，就可以按下“暫?！辨I，在學(xué)生的頭腦中形成立體式的支架，讓學(xué)生細(xì)致地觀察，并進(jìn)行相應(yīng)地描摹，從中感知細(xì)節(jié)刻畫的方式以及對(duì)整篇習(xí)作的影響，把握好習(xí)作主題。

3.重視學(xué)生間的相互合作激活寫作靈感

學(xué)生是發(fā)展中的人，而由于每個(gè)人的生長環(huán)境不盡相同，對(duì)待事物的看法和思考的角度也可能存在差距。在組織學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，教師往往會(huì)千方百計(jì)地防止學(xué)生“撞車”，即面對(duì)同樣的作文題目，“隨大流”式的創(chuàng)作相似與相仿的作文內(nèi)容，從而在缺乏真實(shí)性之余也缺少了真情實(shí)感。針對(duì)這種情況，教師采取的方法通常是“否定法”，在具體的實(shí)施上是通過讓學(xué)生否定掉第一個(gè)構(gòu)思，考慮第二個(gè)或者第三個(gè)，進(jìn)而減少重復(fù)的可能。但是對(duì)小學(xué)生來說，其思維的局限性導(dǎo)致他們很難靈活地去感知他人的想法，基于此，教師就可以組織學(xué)生先進(jìn)行相互之間的討論，用明確性的答案來判斷學(xué)生的一般思維，并以此作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維更深層次地去探討，在激活出各自的寫作靈感之余也能全面充實(shí)整個(gè)班級(jí)的寫作內(nèi)容，使得教師不至于在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候因重復(fù)產(chǎn)生困擾。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作二：小小“動(dòng)物園”》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就能明確重視學(xué)生間的相互合作對(duì)激發(fā)寫作靈感的有益促進(jìn)。

本次習(xí)作教學(xué)看似是描寫動(dòng)物，實(shí)際是為了引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考如何去寫人。從題目上來看，動(dòng)物園用上了雙引號(hào)說明并非指的我們生活中真實(shí)的動(dòng)物園，以此吸引學(xué)生深度思考。從教材插圖上來看，媽媽的形象和綿羊進(jìn)行對(duì)比，是以更為直觀地方式引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行聯(lián)想。而三個(gè)“都”又突出了媽媽和綿羊的共同特征，從而明確“動(dòng)物園”中的其中一員便是媽媽。有了這樣的思維鏈接再看其他的家庭成員，也可以用不同的動(dòng)物來表示。接下來，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)芈?lián)想并說出理由就成為激活教學(xué)的關(guān)鍵。但是，有些學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察，也就很難構(gòu)建起這種關(guān)聯(lián)。組織學(xué)生互相合作，在討論中往往也能有意想不到的收獲。比如有一個(gè)學(xué)生說自己的爸爸像河馬，原因是他的爸爸經(jīng)常打呼嚕。說到這里，就有學(xué)生開始附和，說自己的爸爸也打呼，并開始模仿爸爸打呼嚕的樣子。在這樣的交流中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的動(dòng)物描述，“動(dòng)物園”成員的特點(diǎn)也不斷展現(xiàn)，在給學(xué)生創(chuàng)作提供支架條件的同時(shí)也切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作靈感。

4.善于借助學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)深化寫作內(nèi)涵

正如優(yōu)秀的考場(chǎng)作文往往是基于平日積累的有備而來，好的習(xí)作也需要一定的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)是通過學(xué)生對(duì)支架的把握進(jìn)一步思考寫作的藝術(shù)，讓樸實(shí)的文字既能表情達(dá)意又有一定的技巧。不僅如此，善于借助學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，還可以順著支架向?qū)懽鲀?nèi)涵延伸。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)寫記述文的時(shí)候，教師往往會(huì)讓學(xué)生先想清楚“六要素”，即用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為學(xué)習(xí)支架，以此溝通全文脈絡(luò)，再針對(duì)各部分相應(yīng)填充。這樣形式的習(xí)作不僅不容易跑題，還能讓批改習(xí)作的教師看出學(xué)生的意圖。值得一提的是，對(duì)記述文來說，一定程度上的“倒敘”或“插敘”，也能豐富學(xué)生對(duì)文章的藝術(shù)性修飾，進(jìn)而可以在掌握習(xí)作技巧的同時(shí)深化寫作內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作五：游________》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以看出巧妙地借助學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)學(xué)生寫作，對(duì)深化寫作內(nèi)涵的有用之處。

從本單元《海上日出》、《記金華的雙龍洞》這兩篇閱讀文本與《頤和園》、《七月的天山》這兩篇習(xí)作例文可以非常明確本次寫作教學(xué)的主題是要寫好游記。隨著生活水平的提高學(xué)生的游玩經(jīng)歷也豐富了很多，但是，要想切實(shí)寫好游記就不可以肆意妄為，移步換景和走哪寫哪有本質(zhì)上的差距。為了深化寫作內(nèi)涵，教師就要重視游記類習(xí)作的學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)。除了耳熟能詳?shù)挠斡[順序，還可以適當(dāng)?shù)卦诳臻g順序中插入時(shí)間順序和邏輯順序。具體的操作可以是通過游覽的時(shí)間先后，也可以是就某個(gè)景點(diǎn)延伸出的歷史人文背景，在游覽中豐富景點(diǎn)的內(nèi)涵，從而明確學(xué)生之所以會(huì)印象深刻的原因，并寫好這種印象之深。

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，靈活地運(yùn)用好學(xué)習(xí)支架可以多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生更為精致地創(chuàng)作。因此，教師要意識(shí)到搭建學(xué)習(xí)支架對(duì)增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的積極作用，并善于借助微視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境順勢(shì)引入主題，同時(shí)重視學(xué)生間的交流以激發(fā)寫作靈感，從而在適當(dāng)?shù)闹Ъ苤笇?dǎo)中深挖寫作內(nèi)涵，切實(shí)提升學(xué)生的小學(xué)語文習(xí)作素養(yǎng)。