于紛紛

(江蘇省新沂市新店小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程，是一個由淺到深、由慢到快的螺旋上升的過程。這就意味著，教師必須在小學(xué)階段就充分重視寫作教學(xué)，為學(xué)生的寫作能力的形成與發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生往往因為在寫作中面臨詞匯儲備匱乏、語法邏輯混亂、思維能力不足、思想深度不夠等諸多問題而對于寫作望而生畏。為了幫助學(xué)生減輕心理壓力，消除抵觸情緒，教師應(yīng)該努力構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式，使學(xué)生先享受寫作的快樂，再培養(yǎng)寫作的能力。

1.提供趣味素材，構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的素材在內(nèi)容與形式上都比較單一，無非是重點詞匯、參考句型或?qū)懽鹘ㄗh。這些素材不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至?xí)o學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力。為了構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式，筆者建議教師能夠為學(xué)生提供趣味素材，使學(xué)生因為對于素材的喜愛或好奇，而產(chǎn)生對于寫作的興趣。下面，筆者對于常見的趣味寫作素材類型進行詳細闡述：首先，繪本類素材。毫無疑問，繪本對于兒童的吸引力是巨大的。在趣味寫作教學(xué)模式中，教師不妨通過繪本來展示學(xué)生在寫作中可能用到的詞匯或句型，使學(xué)生在繪本中儲備寫作知識并激發(fā)寫作靈感；其次，圖文類素材。文字是抽象的，而圖像是立體的，教師通過圖文類素材的展示，能夠幫助學(xué)生建立文字與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于寫作內(nèi)容展開聯(lián)想，體會到寫作的樂趣；最后，影音類素材。教師可以將英文原聲影片素材引入到寫作教學(xué)中，使學(xué)生在觀看影片的過程中獲取寫作靈感，感知寫作樂趣。

例如，在學(xué)完江蘇譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home之后，教師給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)：以My home為題目寫一篇習(xí)作，介紹自己的家?？紤]到小學(xué)生掌握的詞匯有限，對于詞匯的運用能力更加有限，教師需要給學(xué)生提供一些寫作素材，來幫助學(xué)生降低寫作難度，激發(fā)寫作靈感。此時，如果教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)寫作所需的詞匯和句型，則學(xué)生會感到枯燥無味，難以激發(fā)寫作的興趣。相反，教師采用圖文素材的形式，向?qū)W生展示廚房、客廳、臥室等家庭場所的圖片，并在圖片旁邊配文：This is the kitchen. My parents put pots and stoves in it. They cook in the kitchen...顯然，這種圖文結(jié)合的方式更符合學(xué)生的認知需求，更能夠吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這樣一來，學(xué)生在閱讀寫作素材的時候，就對寫作產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動。可見，教師可以通過提供趣味素材，實現(xiàn)趣味寫作教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式

寫作是一種書面創(chuàng)作形式。然而，寫作的素材與靈感卻來自于現(xiàn)實的生活和真實的體驗。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，如果教師始終將學(xué)生的注意力局限在書本上，則必然讓學(xué)生感到寫作是一件枯燥無味的事情。相反，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中自然生成寫作內(nèi)容和寫作體驗，則會大大提高寫作教學(xué)的趣味性與實效性。下面，筆者針對趣味寫作視域下的常見教學(xué)情境進行詳細敘述：首先，生活情境。生活是創(chuàng)作的源泉。教師可以通過“原景重現(xiàn)”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生從生活中感知寫作的樂趣，汲取寫作的靈感；其次，故事情境。故事的魅力是巨大的，幾乎沒有兒童能夠拒絕這種魅力。因此，教師可以通過講故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在故事中放飛想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)作的潛能；最后，問題情境。一篇成功的習(xí)作，既要有感性的體悟，又要有理性的思考。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不知不覺之間展開思考，使學(xué)生的寫作既有“溫度”，又有“深度”。

例如，在學(xué)完江蘇譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams之后，教師給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)：以My dream為主題，寫一篇習(xí)作，講述自己對未來的暢想。此時，學(xué)生對于未來的想象可能都局限在課文內(nèi)容之中，很難展開新的聯(lián)想。那么，教師就可以給學(xué)生講述The Fake Future的繪本故事，使學(xué)生的思路跳出課文，變得更加開闊。同時，教師可以向?qū)W生提出以下問題，引發(fā)學(xué)生進一步的思考：(1) What will you do in the future? (2) What kind of new technologies will we have? (3) What will the future life be...教師通過故事情境與問題情境相結(jié)合的方式，使學(xué)生展開了關(guān)于未來的奇思妙想。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生動筆寫作，將自己的奇思妙想訴諸筆端，則會讓學(xué)生的寫作充滿熱情與樂趣?？梢?，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境來構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式。

3.組織趣味活動，構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，寫作教學(xué)指的就是課堂上的技法訓(xùn)練與寫作指導(dǎo)的過程。然而，隨著教育理念的不斷革新，越來越多教師已經(jīng)認識到：一個人寫作能力的好壞，并不單純?nèi)Q于這個人的寫作技巧的高低，還受到知識儲備、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維能力等綜合因素的限制。因此，在寫作教學(xué)中，教師除了要加強技法訓(xùn)練之外，還應(yīng)該組織各式各樣的活動，使學(xué)生在活動中拓展知識儲備、豐富生活經(jīng)驗、深化情感體驗、鍛煉思維能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以通過增加活動的趣味性來提升寫作教學(xué)整體的趣味性，從而實現(xiàn)趣味寫作教學(xué)模式的構(gòu)建。一般來說，小學(xué)英語趣味寫作教學(xué)中常見的活動類型包括以下幾種：首先，表演活動。教師可以讓學(xué)生圍繞寫作的主題，進行唱歌、朗誦、舞臺劇等表演活動，使學(xué)生的寫作做到身臨其境且妙趣橫生；其次，討論活動。教師可以讓學(xué)生圍繞寫作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等進行發(fā)散性思考與交互式研究，使學(xué)生在暢所欲言和集思廣益的過程中激發(fā)寫作的靈感、體會寫作的樂趣；再次，讀寫活動。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中開展仿寫、續(xù)寫、改寫等活動，從而達到以讀促寫的教學(xué)效果，使寫作不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是一種樂趣；最后，游戲活動。教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的目標和內(nèi)容，設(shè)計猜謎、接龍、繪畫等游戲活動，使寫作教學(xué)做到趣味十足、寓教于樂。

例如，在學(xué)完江蘇譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects之后，教師給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)：以My favorite subject為題，寫一篇習(xí)作，介紹自己最喜歡的科目。顯然，這并不是一個新穎的、富有趣味的作文題目，學(xué)生在寫作的時候也很難抱有熱情。為了增加教學(xué)的趣味性，教師可以設(shè)計一個“我說你猜”的小游戲：學(xué)生用三個關(guān)鍵詞描述自己最喜歡的科目，讓其他同學(xué)猜出這個科目。這樣一來，學(xué)生在想關(guān)鍵詞的時候，已經(jīng)在不知不覺間抓住了自己喜歡的科目的特點，為寫作奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在“說”與“猜”的歡樂氛圍中，也充分體會到了寫作教學(xué)的快樂?？梢?，教師可以通過組織趣味活動來構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式。

4.開展趣味評價，構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式

在趣味寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上千篇一律的評價模式，通過以下途徑，對學(xué)生開展趣味評價：首先，“盲評”。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以用幾句話對每個學(xué)生的習(xí)作進行點評。然而，在剛開始的時候，教師并不說出自己點評的是哪個學(xué)生的習(xí)作，而是讓學(xué)生自己“對話入座”，猜測教師的點評對應(yīng)的是否是自己的作品。這樣一來，教師不僅能夠增加習(xí)作點評的“懸疑色彩”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，還能夠引發(fā)學(xué)生對于自己習(xí)作的反思與自評，可謂一舉兩得；其次，“互評”。很多時候，教師對學(xué)生的“居高臨下”的點評雖然能夠“一陣見血”的指出習(xí)作中的問題，卻不能夠“將心比心”的說出產(chǎn)生問題的原因。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生進行互相評價，從而促進學(xué)生之間的經(jīng)驗交流與心得分享，使寫作教學(xué)的課堂氛圍更加寬松而融洽；最后，“趣評”。教師可以打破傳統(tǒng)課堂“等級制”或“評分制”的評價模式，采取佳作展示、個性點評、小組評優(yōu)等形式，對學(xué)生進行多元化和趣味性點評。

例如，在學(xué)完江蘇譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends之后，教師可以采取“盲評”方式進行教學(xué)點評。針對其中一篇習(xí)作，教師給出以下評語：It’s a wonderful composition. You use some proper adjectives to describe your cat’s legs, arms, tail and body. After reading your composition, I think I can draw it. But pay attention to this: The verb form in the second paragraph is not right and you need to correct it.在教師敘述評價的過程中，所有以貓為寫作對象的學(xué)生都在認真的對照自己的習(xí)作，看老師是否在評價自己的作品。顯然，教師這種評價方式增加了課堂的趣味性，也吸引了學(xué)生的注意力。可見，教師可以通過開展趣味評價來構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式。

綜上所述，“興趣是最好的老師”。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“提供趣味素材”、“創(chuàng)設(shè)趣味情境”、“組織趣味活動”、“開展趣味評價”等途徑，構(gòu)建趣味寫作教學(xué)模式，使學(xué)生由樂寫而勤寫，由勤寫而善寫，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快樂寫作。