王亞利

(蘭州信息科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730300)

一、引言

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在高等教育國際論壇年會上進(jìn)一步提出“要消滅‘水課’，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課’”，并表示“水課”就是低階性、陳舊性的課，“金課”具有兩性一度：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在順應(yīng)時代發(fā)展和國家高等教育教學(xué)改革的大背景下，現(xiàn)代化教育教學(xué)模式改革迫在眉睫。

二、相關(guān)概念

(一)線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是一種將線上線下兩個教學(xué)維度有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)形態(tài)，即將線下教學(xué)的群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)融為一體的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)改革相結(jié)合的有效產(chǎn)物。線上線下混合式教學(xué)借助于先進(jìn)的信息理論知識、技術(shù)手段和軟件應(yīng)用方式等，來幫助教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)教學(xué)新思路，提高教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)評價模式，提升教學(xué)體驗度等，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)。

(二)金課

“金課”建設(shè)包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。高階性是指“知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維”。創(chuàng)新性有三層含義，即課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指“課程一定要有一定難度”，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n講課，學(xué)生要“有較多的時間和思考保障”(吳巖，2018)。

三、基于Tronclass網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的《大學(xué)英語》混合式“金課”模式構(gòu)建的理論意義和實際意義

作為本科院校，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，打造“金課”具有一定的理論意義和實踐意義。

(一)理論意義

《大學(xué)英語》是高等教育的一個有機(jī)組成部分，是普通高等院校學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。本課程以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。該項目從課程建設(shè)的角度即課程內(nèi)容、課程模式、課程考核和課程資源等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性拓展，旨在培養(yǎng)出聽、說、讀、寫、譯語言知識扎實、溝通與思辨水平高、聚焦知識與能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，在一定程度上對我國高等院校相關(guān)“金課”課程的建設(shè)有一定的研究價值。

(二)實踐意義

《大學(xué)英語》線上線下混合式“金課”課程的建設(shè)，一方面樹立了科學(xué)的課程教育理念。長期以來，我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程主要是理論知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和創(chuàng)造性，使得英語語言的學(xué)習(xí)效果不佳，出現(xiàn)“啞巴英語”或者是高分低能的現(xiàn)象，而基于Tronsclass網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的《大學(xué)英語》混合式“金課”的打造在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時，也深化了教育體制改革，建立了以學(xué)生為主體、以人為本的培養(yǎng)模式，對打造英語教學(xué)師資團(tuán)隊，金牌課程有著一定的促進(jìn)意義；另一方面，該課程的建設(shè)為社會培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過課程內(nèi)容的時代性，課程模式的先進(jìn)性、互動性，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化和課程考核的多元性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)出英語語言技能強(qiáng)、溝通與思辨水平高、聚焦知識與能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合人才，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也減輕了學(xué)生就業(yè)難給社會造成的壓力。

四、基于Tronclass網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的《大學(xué)英語》混合式“金課”模式構(gòu)建的路徑

(一)課程內(nèi)容的時代性和高階性

“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新性主要包含三層含義，其中在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)“前沿性和時代性”。《大學(xué)英語》課程內(nèi)容建設(shè)主要借助Tronclass網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式為主線。

1.課程內(nèi)容的時代性

選取與學(xué)生興趣和訴求相融合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)自主性，探究式的學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)新思路。在圍繞課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入和話題相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育等方面的背景知識。就國際社會熱點話題材料進(jìn)行閱讀，在聽力、口語等技能應(yīng)用能力提升的同時，引導(dǎo)學(xué)生去分析、思辨、批評與闡釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生溝通、分析解決問題的能力，實現(xiàn)人文性教育的創(chuàng)新。為使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的資料與時俱進(jìn)，真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)選取更多的能夠體現(xiàn)不同文化視角的材料，向?qū)W生展現(xiàn)多元文化，通過中西方文化的差異對比培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義價值觀，提升學(xué)生的民族自豪感。

2.課程內(nèi)容的高階性

課程內(nèi)容的高階性即將學(xué)生所學(xué)知識、具備的能力和學(xué)生的素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性問題的綜合能力和跨文化交際能力?！洞髮W(xué)英語》在課程內(nèi)容的高階性上要更突出對于學(xué)生聽說讀基本技能的培養(yǎng)。授課前先將文本閱讀材料和音、視頻中的材料內(nèi)容及問題等根據(jù)難易程度進(jìn)行等級劃分，對于較高水平的同學(xué)要求在陳述或回答問題時不僅能夠表達(dá)地道流利，而且語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能能夠運用較豐富的詞匯開展對話或論辯。針對水平中等的同學(xué)，要求能夠運用自己所掌握的詞匯來復(fù)述大意并針對部分話題闡述自己的看法和態(tài)度。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求對于所分配的閱讀和聽力材料能夠講出或聽出音、視頻材料大意并能夠用材料中的話語來復(fù)述大意并對于配套的習(xí)題做出正確選擇。通過細(xì)化課程內(nèi)容難易程度，以學(xué)生為中心逐步提升學(xué)生基本語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性問題的綜合能力和跨文化交流的能力。

(二)教學(xué)模式的立體化

《大學(xué)英語》課程利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺將線下教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，探索“課內(nèi)+課外”立體化的混合式教學(xué)模式。

線下教學(xué)：適當(dāng)加大課堂內(nèi)容及任務(wù)的難度，發(fā)掘?qū)W生興趣點所在，鼓勵其堅持學(xué)習(xí)突破自我，憑借語言優(yōu)勢邁入其他人文學(xué)科，社會學(xué)科，如：新聞界、藝術(shù)界等，這正體現(xiàn)了“金課”標(biāo)準(zhǔn)中的“挑戰(zhàn)度”；根據(jù)計劃完成教學(xué)任務(wù)，針對普遍問題進(jìn)行分析講解；分組討論，針對部分學(xué)生作答給出反饋；課堂作業(yè)，現(xiàn)場抽查分析講解。

線上教學(xué)：建立Tronclass動態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺，就重要的閱讀、寫作、詞匯、翻譯等策略與技巧進(jìn)行系統(tǒng)講解，并提供一些生動趣味性的微課視頻，各類閱讀，聽力材料和習(xí)題等。就部分熱門話題發(fā)起討論，人人參與不受限制，全程參與，運用所學(xué)知識或課堂中所訓(xùn)練的知識結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的觀點，教師在線點評實現(xiàn)生生互動，師生互動；每位學(xué)生完成在線作業(yè)，教師可針對每個同學(xué)所存在的不同問題給出詳細(xì)的意見和評語，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的“個性化”反饋；在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳多樣化的教學(xué)補充材料，要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。對于有疑問的地方可以在線查詢資料并進(jìn)行思索，協(xié)助教師提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)體驗。

《大學(xué)英語》線上線下混合式模式的構(gòu)建既體現(xiàn)了“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新性所包含的“先進(jìn)性和互動性”，又針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出“個性化”的反饋，使得線下的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和時效性。同時在線下教學(xué)中，通過適當(dāng)調(diào)整文本，音、視頻內(nèi)容難度，并引導(dǎo)學(xué)生借助語言優(yōu)勢堅持學(xué)習(xí)，敢于突破自我進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

(三)課程考核的多元化

《大學(xué)英語》課程采用平時考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化評價模式，由平時考核和期末考試兩部分組成。平時考核是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。具體應(yīng)包含出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)及測驗等過程性評價內(nèi)容。

總評成績計算方法：總評成績=平時考核50%+期末考試50%

平時成績計算方法：考勤10%+課堂筆記30%+作業(yè)40%+聽說讀寫課堂測試20%

通過多元化的考核方式，以評促學(xué)，幫助學(xué)生提升聽說讀寫等基本功的運用能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和溝通能力。

(四)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化

將《大學(xué)英語》課程大綱、學(xué)習(xí)指南、推薦書目介紹上傳Tronclass網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握課程重難點，擴(kuò)充知識，增長見識；上傳相關(guān)模塊PPT，使得學(xué)生能夠隨時查漏補缺，做好筆記，鞏固知識；以模塊為單位建設(shè)課程試題庫，幫助學(xué)生提升實戰(zhàn)演練能力；拍攝并上傳系列微課進(jìn)行知識技能講解演練和相關(guān)背景知識介紹，幫助學(xué)生將課內(nèi)課外知識技能深度結(jié)合，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式實踐。

五、結(jié)語

為了順應(yīng)時代的發(fā)展和我國教育教學(xué)改革的要求，《大學(xué)英語》教學(xué)改革迫在眉睫，作為英語教師應(yīng)盡快樹立正確的教學(xué)觀念，采用混合式教學(xué)模式筑造“金課”，全面提升教學(xué)質(zhì)量。