藺麒

(天津體育學(xué)院 天津 300171)

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，社會中人與人之間的競爭越來越激烈，稍不留意便會被他人超越。足球運(yùn)動作為一項團(tuán)隊競技項目，在比賽中比賽雙方難免會發(fā)生身體的對抗，而激烈的身體對抗也是足球運(yùn)動經(jīng)久不衰的原因之一。足球運(yùn)動的出現(xiàn)可追溯到我國的春秋戰(zhàn)國時期，在《戰(zhàn)國策·齊策》曾記載“臨淄之民七萬戶，臨淄甚富而實，其民無不吹、鼓瑟、擊筑、彈琴、斗雞、走犬、六搏、蹋鞠者?！逼渲?，“蹋鞠”便是足球運(yùn)動最早的原型。盡管我國最早出現(xiàn)足球運(yùn)動的原型，但現(xiàn)代足球運(yùn)動的起源則要追溯到公元476年左右的英格蘭?，F(xiàn)代足球運(yùn)動傳入我國則是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，盡管其是由殖民者所帶過來的體育運(yùn)動，但是足球以其所含有的獨(dú)特魅力迅速征服了我國人民，成為了一項廣受大眾喜愛的體育運(yùn)動項目。在1949年之后，足球的地位更是得到了提升，各地中小學(xué)紛紛將其納入到學(xué)校的必修體育課程之中。隨著改革政策的不斷推行，在我國綜合國力不斷提升的今日，足球運(yùn)動的發(fā)展卻進(jìn)入了停滯階段，不僅進(jìn)步困難甚至還出現(xiàn)了衰退的跡象，究其原因與我國儲備人才教育制度的缺失有著很大的關(guān)系，而高校作為我國體育運(yùn)動人才的儲備基地，必須要對此負(fù)起責(zé)任來。因此，該文將以高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)特征為研究目標(biāo)進(jìn)行研究，分析我國高校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，以此來為問題的解決提供些許有用的參考，為我國培養(yǎng)出更多的足球優(yōu)秀人才，進(jìn)而實現(xiàn)我國足球運(yùn)動的持久健康發(fā)展。

1 高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國社會的發(fā)展，當(dāng)前社會對人才的要求也逐漸提高，高素質(zhì)的綜合型人才則成為了當(dāng)下各個單位追捧的對象，這使得當(dāng)前高校在教育觀念上得到了革新，教育的深度也隨之提高，這也使得高校逐漸成為了為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，因而在社會中受到的關(guān)注度也逐漸上升。高校的體育教學(xué)自設(shè)立之日起到今天已經(jīng)有近半個世紀(jì)光景，而訓(xùn)練的內(nèi)容也從以往的技能訓(xùn)練發(fā)展到現(xiàn)如今的終身體育，這對我國體育事業(yè)的發(fā)展起到了不可替代的作用。高校開展足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)，其在培養(yǎng)目標(biāo)方面主要是為了培養(yǎng)足球?qū)I(yè)人才。但足球?qū)I(yè)的人才也分許多類型，比如教學(xué)型人才、實踐型人才及學(xué)術(shù)型人才。如今，隨著我國足球事業(yè)的發(fā)展，社會對足球人才的要求也變得更加復(fù)雜且挑剔起來，復(fù)合型足球人才的需求越來越多。高校在開展足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的過程中也不再固守“老一套”的培養(yǎng)目標(biāo)，開始轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，將目標(biāo)定為培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型人才，不僅要求學(xué)生要有良好的運(yùn)動能力，熟練掌握各種足球運(yùn)動技巧，有著足夠的比賽和實踐能力，同時在足球理論方面還要有一定的科學(xué)研究能力。

2 高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方針

在培養(yǎng)方針方面，高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)則是突出了各個學(xué)校的特色，有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的熟練掌握，有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的創(chuàng)新，有的學(xué)校是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專項技術(shù)個性進(jìn)行培養(yǎng)，有的學(xué)校則是提倡對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。但總體來說，高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方針還是偏向足球?qū)嵱眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為社會培養(yǎng)可用、能用、實用的足球運(yùn)動人才，以此來構(gòu)建成“學(xué)校—社會—學(xué)?！钡淖闱蜻\(yùn)動人才輸送循環(huán)模式。不少學(xué)校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方針方面也給出了一些硬性的指標(biāo)，要求學(xué)生必須完成，比如：必須具備國家認(rèn)證的與足球運(yùn)動相關(guān)的資格證書，如教師資格證或者裁判員證；必須有獨(dú)立參加、舉辦足球比賽的能力，一學(xué)期參與的正規(guī)足球比賽場數(shù)不能低于5場；必須要具備一定的學(xué)術(shù)科研能力，學(xué)期末必須要寫出一篇與足球運(yùn)動相關(guān)的小論文。高校嚴(yán)格的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方針上是為了培養(yǎng)出合格的足球人才，使其在步入社會時更加具有競爭力，能夠在學(xué)校與社會之間做好銜接的工作。

3 高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方式

高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方式上主要以體育課程教學(xué)為主。高校所開展的足球體育教學(xué)課程是培養(yǎng)專業(yè)足球人才的一種手段，同時也是一種最為有效的方式。就足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的分類上來說，其主要為以下兩種，即實踐能力教學(xué)課程與理論教學(xué)課程，由于足球是一項十分講究、看重實踐的體育運(yùn)動，因此在高校實際教學(xué)情況之中，多是偏重于實踐課程，對理論課程的重視程度并不是很高。但是各個學(xué)校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)課程的課時設(shè)置上卻存在著一定的差異性，比如吉林體育學(xué)院的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)課程要學(xué)習(xí)3年共6個學(xué)期，508學(xué)時。而延邊大學(xué)在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)課程的課時設(shè)置上，僅設(shè)置了4個學(xué)期，共208學(xué)時，學(xué)分只有10分。各個學(xué)校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)課程的設(shè)置上也是根據(jù)自身的實際情況來進(jìn)行設(shè)置的，因此存在的差異性也是較大的。

4 高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)過程

足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)過程就是進(jìn)行課堂授課的過程。對于足球?qū)I(yè)教師而言，其對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有所思慮和考量。首先，要保證足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為主；其次，在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要優(yōu)先參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者，在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)中還要考慮到學(xué)校的硬件設(shè)施等實際情況，要突出學(xué)校的自身特色；最后，要突出足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容的實用性，要保證課程內(nèi)容的制定符合學(xué)生的實際情況。高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)課程從內(nèi)容上來說可大致分成兩類，即所謂的實踐課程和理論課程。實踐課程的內(nèi)容主要包括傳球、接球、運(yùn)球、射門等足球?qū)ｍ椉夹g(shù)，還有一些足球戰(zhàn)術(shù)等。而理論課程則相對比較復(fù)雜和繁雜，包括了足球?qū)ｍ椉夹g(shù)分析、戰(zhàn)術(shù)理論分析、規(guī)則分析等。不同學(xué)校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)培養(yǎng)過程中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但大多還是以實踐課程為主，以理論課程為輔。

足球運(yùn)動作為一項全球范圍內(nèi)愛好者最多的運(yùn)動，同時也是普及力度最大的運(yùn)動項目，無論是從人們的參與性來講還是從觀賞性來講，足球運(yùn)動都是最有看點(diǎn)的運(yùn)動項目。在今后的高校中應(yīng)該進(jìn)一步注重對校園足球文化氛圍的培養(yǎng)，讓高校的學(xué)生能夠真正喜歡上足球運(yùn)動，且積極主動地參與這項運(yùn)動，并且對高校足球運(yùn)動要進(jìn)一步的推廣和拓展，使學(xué)生能夠以足球運(yùn)動作為自己今后終身體育運(yùn)動的項目，有效推動足球的更好發(fā)展。

5 高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境

高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)能否取得應(yīng)有的成效在很大程度上要依賴于客觀的培養(yǎng)環(huán)境。培養(yǎng)環(huán)境可大致分為兩種，一個是硬件環(huán)境，即硬件條件，包括了開展足球?qū)ｍ椊虒W(xué)的場地設(shè)施與器械設(shè)施；另一個則是軟件環(huán)境，就是學(xué)校內(nèi)開展足球?qū)ｍ椊虒W(xué)的氛圍。就這兩種環(huán)境而言，顯然硬件環(huán)境要更加重要一些，場地設(shè)施與器材設(shè)施是開展足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，其數(shù)量與質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近些年，隨著我國對高校體育設(shè)施建設(shè)的不斷重視，調(diào)撥給予高校的發(fā)展資金也在不斷提升，因此我國各地高校的硬件設(shè)施建設(shè)還是比較完備的，能夠滿足學(xué)生對足球運(yùn)動的基本需求。但“僧多粥少”足球運(yùn)動分配不均的問題始終存在，這對于足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的開展始終是一個較大的阻礙。

6 高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)考評

大多數(shù)高校在對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)進(jìn)行考評時總是以期末最終考評為主，忽視學(xué)生日常課程表現(xiàn)，這種考評方式顯然是有失公平的。對于學(xué)生而言，其對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的掌握情況與其日常教學(xué)的課堂表現(xiàn)有著直接關(guān)聯(lián)，如果僅僅看重期末的一場比賽而忽視日常成績，必然會出現(xiàn)某些平時用功的學(xué)生因意外情況而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低的現(xiàn)象發(fā)生。這樣不僅不能起到激勵作用，還會讓考評成為壓在學(xué)生身上的重?fù)?dān)，成為學(xué)生參與足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的絆腳石。因此，在接下來的高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)考評工作中，各個高校應(yīng)該以本校的實際情況為基礎(chǔ)，提高日常成績在最終考評中的占比，進(jìn)而保證足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)考評工作科學(xué)合理地進(jìn)行。除此之外，在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)考評后也應(yīng)該與學(xué)生保持及時溝通，對于學(xué)生的意見或者建議要及時給予反饋并進(jìn)行處理，以此來保證足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)考評工作的持久健康進(jìn)行，同時這也為學(xué)生參與足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供質(zhì)量保障。

7 結(jié)語

在我國大學(xué)是培養(yǎng)各行各業(yè)人才的“工廠”，同時其對于足球行業(yè)而言，也是足球運(yùn)動人才的儲備基地。盡管近些年來我國對高校足球教學(xué)的發(fā)展給予了不少的支持，但是在足球?qū)ｍ椊虒W(xué)方面仍然是存在著一定的問題阻礙了其更近一步的發(fā)展。為了實現(xiàn)大學(xué)足球?qū)ｍ椊虒W(xué)更進(jìn)一步的發(fā)展，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，要培養(yǎng)全能型人才為主；就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方針來講，要培養(yǎng)實用型人才；就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方式來講，則要實踐課程和理論課程兩手抓、兩手硬；就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)過程來講，則是要推動綜合性發(fā)展；在高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境方面，應(yīng)該從硬件與軟件兩個環(huán)境出發(fā)共同進(jìn)行發(fā)展；在高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學(xué)的培養(yǎng)考評方面，則應(yīng)該重視起日常課程成績所占的比重。相信通過此研究能夠有效推進(jìn)我國足球運(yùn)動儲備人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)我國高校足球?qū)ｍ椊虒W(xué)事業(yè)的進(jìn)步，為我國足球運(yùn)動事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。