趙麗麗

(安徽省天長市實驗中學(xué) 安徽 天長 239300)

隨著我國教育不斷的改革，各種各樣新型的教學(xué)方法和教育理念在初中英語知識的教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用，思維可視化教學(xué)方法就是其中之一。同時，初中英語既是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學(xué)科。它的知識本身具備抽象性和零散性，初中學(xué)生還不具備更高的抽象思維能力，所以無法很好的進行知識的吸收。但通過思維可視化的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，改善學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼倪壿嬎季S能力進行鍛煉，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供更加有效的幫助。

1.思維可視化和英語寫作教學(xué)

思維可視化是是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。抽象思維通過圖式直觀地呈現(xiàn)出來，更有利于學(xué)習(xí)者的記憶、理解和分析，在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容可視化地呈現(xiàn)，利用思維可視化技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)知識點間的聯(lián)系，幫學(xué)生重構(gòu)知識系統(tǒng)、強調(diào)知識理解和聯(lián)想記憶，從而促進學(xué)生思維能力發(fā)展，提升課堂學(xué)習(xí)效率。英語寫作與學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是相互依賴、相互促進的關(guān)系。寫作本身是思維能力發(fā)展的有效路徑，通過完成寫作任務(wù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索解決問題的方法。這一過程既是對已掌握的語言技能的實際運用，從而夯實語言功底，也是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，是英語寫作教學(xué)思維可視化的過程。

2.思維可視化的初中英語寫作教學(xué)的意義

2.1 增加趣味性。英語學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法、篇章理解等部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，項目琳瑯滿目，學(xué)生的思維發(fā)展逐漸從具體思維向抽象思維過渡，一些枯燥乏味的內(nèi)容對他們吸引力不足，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，通過圖片和關(guān)鍵詞的展示，各種顏色及線條粗細的展示將復(fù)雜枯燥的內(nèi)容以直觀圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯與篇章。同時，思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生發(fā)揮更大的自我空間，能根據(jù)自身情況總結(jié)各自的學(xué)習(xí)框架。

2.2 促進師生、生生互動。思維導(dǎo)圖本身的特性決定了它能創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進師生間、學(xué)生間的自由討論與交流。通過分析英語詞匯、語法及篇章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以通過小組合作的方式共建思維導(dǎo)圖，群策群力，培養(yǎng)批判精神和合作精神，在互動中將自身的知識體系完善和拓展。在快樂、輕松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動起來，提高動腦、動手的綜合思維能力，在無形中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣與能力。

3.思維可視化的初中英語寫作教學(xué)中運用

3.1 思維可視化在英語詞匯教學(xué)中的運用。在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯記憶是其中的重點之一。而很多初中生因為不喜歡枯燥的記憶以及機械的背誦，因此導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率差。如果長期的低效率學(xué)習(xí)，學(xué)生則會產(chǎn)生消極的情緒，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。對思維導(dǎo)圖進行運用，通過文字、圖畫等方式來展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選擇不同的顏色，線條對內(nèi)容進行表示，能夠給學(xué)生足夠的視覺沖擊力，并使學(xué)生的記憶效率得到有效的提高。例如我們在復(fù)習(xí)形容詞時，提供給一些思維導(dǎo)圖如氣泡圖，弧形圖等圖的模式給孩子們，鼓勵他們進行嘗試并且大膽的用自己的創(chuàng)意來歸納和總結(jié)出所學(xué)過的形容詞，這樣的做法大大加深了孩子們對這些形容詞的記憶，提高了他們的記憶興趣。

3.2 思維可視化在英語語法教學(xué)中的運用。因為英語是一門語言，語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)核，如果不能理解英語語法，英語思維也就無法形成。英語與現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，缺乏英語思維的學(xué)生習(xí)慣用現(xiàn)代漢語思維去理解英語句子，于是出現(xiàn)理解錯誤。以傳統(tǒng)口述的方式教語法，語法背后的思維是不可見的，所以學(xué)生理解起來非常困難。將思維可視化技術(shù)與高中英語語法教學(xué)結(jié)合起來，把語法理解過程及可能出現(xiàn)的障礙點清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)變得更輕松，理解也更透徹。如復(fù)習(xí)代詞的用法時，教師可以組織學(xué)生將所有學(xué)過的名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞、反身代詞等用法綜合起來，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生能將代詞的用法化成人形形狀，以頭、四肢為主枝干，指甲和頭發(fā)為副枝干，將反身代詞、名詞主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞匯總在一張圖上，既方便學(xué)生記憶，又提高了學(xué)生的匯總能力。借助思維導(dǎo)圖將語法知識點串聯(lián)、歸納可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理。

3.3 將思維可視化在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。運用學(xué)科思維導(dǎo)圖分析梳理英語課文，不僅能讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)大意，還能聯(lián)系到詞匯的運用、語法的解剖等，使學(xué)生獲取信息的能力更強。思維導(dǎo)圖從文章主題出發(fā)，然后根據(jù)文章內(nèi)容逐級分層，通過這樣的方式，學(xué)生能構(gòu)思文章脈絡(luò)，理清思路，把握文章主旨大意和細節(jié)，這對學(xué)生書寫同類型文章也有幫助。

3.4 思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在寫作教學(xué)應(yīng)用中，讓學(xué)生運用學(xué)科思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)作構(gòu)思，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語作文構(gòu)思水平得到有效提升。思維可視化技術(shù)在初中英語課堂的教學(xué)應(yīng)用，使英語教學(xué)呈現(xiàn)方式更加清晰、有趣，同時也使英語課堂的思維含量有了較大的提升。寫作教學(xué)中最重要的是構(gòu)建寫作框架，在寫作之前如果能將作文語言內(nèi)容及寫作要點用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，能使學(xué)生的作文更有條理，更清晰。教師可以在學(xué)生正式寫作前畫好框架圖，將sentence patterns, suggestions和your ideas放在思維導(dǎo)圖框架內(nèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建框架，從而更好地完成作文寫作。

4.思維可視化的初中英語寫作教學(xué)的作用

4.1 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生抓住文本主題。學(xué)生對文本話題進行自我構(gòu)思的過程就是思考文本主題的過程，也是作者寫作過程中確定主題的過程。這是教師平時文本教學(xué)過程的教學(xué)重點，也是作者和讀者的共鳴點。當(dāng)學(xué)生對文本主題進行寫作構(gòu)思之后，學(xué)生的思維由主題點發(fā)散到文本主線和各個方面。既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的思路更加清晰，對文本主題的理解更加透徹，在初中英語寫作過程中不容易跑題。

4.2 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生正確理解原文。在理解文本主題和主線基礎(chǔ)上的閱讀，有助于學(xué)生客觀、正確地理解文本作者的寫作思路和寫作目的。這是影響初中學(xué)生英語寫作得分高低的一個非常重要的方面。當(dāng)學(xué)生饒有興趣地印證著自己和作者的寫作思路的時候，在比較和對比過程中，學(xué)生能夠非常清晰地區(qū)分出作者的觀點和內(nèi)容，也能夠更好地理解文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，因為這是學(xué)生自己思考過的，在初中英語寫作中就不會用自己的思考取代作者的思考，不會無中生有或者以偏概全。

4.3 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生提取主要信息。學(xué)生在理解了文本主題和作者的寫作目的和主要內(nèi)容之后，就能夠分清主要信息和次要信息。如WHO AM I?這篇課文的第二段，學(xué)生很容易區(qū)分so much that, like an elephant，so large that，so lonely等內(nèi)容是作者為了更好地說明電腦的記憶力發(fā)展之快所使用的修辭手法，在初中英語寫作中就是無需考慮的內(nèi)容。

4.4 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生提高寫作邏輯。邏輯混亂也學(xué)生在初中英語寫作中的一個不可忽視的問題，也是初中英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的一個重要方面。在思維可視化教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生自己的邏輯思維水平，也能有效提高學(xué)生對文本作者的思維邏輯理解能力，在此基礎(chǔ)上的初中英語寫作自然就具有文章的內(nèi)在邏輯。

4.5 思維可視化教學(xué)有助于提高學(xué)生表達的獨立性。初中學(xué)生在英語寫作過程中之所以會抄襲原文，是因為學(xué)生處于被動閱讀過程中，對文本內(nèi)容理解不夠充分，無法把所讀到的信息和一個主題聯(lián)系起來，導(dǎo)致信息散亂、無序。寫的時候就處于緊張、思維閉塞狀態(tài)，導(dǎo)致無法激活大腦中所儲存的相關(guān)詞匯和句型。在思維可視化教學(xué)中，學(xué)生不僅熟悉寫作主題，而且理解作者的寫作思路和文本的內(nèi)在邏輯，因此，英語寫作的時候就能夠完全使用自己的語言進行概述和轉(zhuǎn)述。

5.教學(xué)案例淺析

5.1 教學(xué)內(nèi)容。本堂課的教學(xué)內(nèi)容為如何寫一篇談?wù)撌謾C利弊的議論文。學(xué)生需要以Advantages and disadvantages of the mobile phones 為題，根據(jù)提示介紹使用手機的利弊。

5.2 教學(xué)目標(biāo)。

(1)學(xué)生能夠掌握一些描述使用手機利弊的詞匯。

(2)學(xué)生能夠運用一般現(xiàn)在時論述使用手機的利弊。

(3)學(xué)生能夠使用一些復(fù)合句表達自己的觀點。

(4)學(xué)生能夠明白使用手機給自身帶來的利弊，并在日常生活中學(xué)會合理使用手機。

(5)學(xué)生能夠與同伴互相評價習(xí)作，并以此作為修改的參考依據(jù)。

5.3 教學(xué)過程。

Step1：展示成功標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

Learning intention：Learn how to write a passage about advantages and disadvantages of the mobile phones. Success criteria：By the end of the class，I should be able to：

(1)Speak out various words and use some clauses to describe advantages and disadvantages of the mobile phones；

(2)Introduce advantages and disadvantages of the mobile phones with the simple present tense；

(3)Understand the good and bad aspects of using mobile phone，and guide myself to use phone properly in daily life；

(4)Use assessment tool to evaluate my own writing and my classmates’writing.

Step 2：Pre-writing Task 1

閱讀英語美文，探索背景知識讓學(xué)生閱讀學(xué)案上的有關(guān)使用手機的文章，引入話題及背景知識，進行適當(dāng)?shù)膶懬拜斎搿ｉ喿x之后，提出三個問題：

(1)How many uses of a mobile phone does the writer talk about?

(2)What does the writer think of today’s mobile phones? What’s your opinion?

(3)What does“Will I CUB4 2moro?”probably mean?

引導(dǎo)學(xué)生尋找作者有關(guān)使用手機的觀點，并發(fā)表自己的觀點，闡述原因。

Task 2：詞匯激趣帶領(lǐng)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，激活他們有關(guān)使用手機的單詞的記憶，并讓他們補充所思考到的新的詞匯，填寫在學(xué)案上，從而為寫作作好詞匯準(zhǔn)備。

Task 3：遣詞造句展示一些開頭、中間與結(jié)尾段的常用句型，讓學(xué)生模仿例句進行句子仿寫。

Step 3：While-writing

布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生先審題，明確寫作要求，并畫出寫作思路的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖完成寫作任務(wù)。

Step 4：Post-writing

學(xué)生使用評價表對同伴作文初稿進行互相評價。之后，讓學(xué)生對照檢查清單自行檢查習(xí)作中的錯誤。

Step 5：學(xué)生對照成功標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估

把在課堂伊始給學(xué)生展示的成功標(biāo) 準(zhǔn)在課程結(jié)束時重新呈現(xiàn)在他們面前，讓他們根據(jù)本堂課所學(xué)情況判斷自己是否實現(xiàn)了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生有更多審視自身學(xué)習(xí)的機會，評估的過程也是學(xué)生反思和回顧自己學(xué)習(xí)的過程。

6.結(jié)論

對于可視化思維理念下的英語教學(xué)探索之路并不僅限于單詞和閱讀的教學(xué)，我們還可以在對話教學(xué)，寫作教學(xué)中多多進行嘗試。作為熱忱而靈慧的教師，我們應(yīng)該將自身所使用的教學(xué)方法和教育理念進行創(chuàng)新整改，使用思維可視化教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠更加積極主動的進行知識的學(xué)習(xí)，獲得更多的數(shù)學(xué)知識，為今后的長遠發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。