蔡錦玲

(廈門外國語學校海滄附屬學校 福建 廈門 361026)

學生寫作能力的培養(yǎng)是一項長期、持久且復雜的一項任務，不可一蹴而就，需要教師有條理、系統(tǒng)的針對學生做出科學的引導與訓練，才方能令學生在今后的寫作平臺中妙筆生花，一展風采。但在當前寫作教學中存在諸多問題，導致學生在寫作中出現“無話可說、無情可表”的尷尬情況，更不要說讓其靈動、生動寫作了。為防止這樣的情況再次出現，筆者將以當前小學語文寫作教學中存在的問題進行相應的分析，以期從中找到應對的方法，優(yōu)化相應的教學策略，引導學生高效參與寫作訓練，從而讓其可以有話可說、有情可表，創(chuàng)作出獨具個性的文章，提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，助力其在語文寫作道路上發(fā)展的更好。那么，具體該如何優(yōu)化小學語文寫作教學策略呢？

1.當前小學語文寫作教學現狀分析

1.1 教學模式固定、單一，枯燥、乏味。經研究發(fā)現，當前小學語文寫作教學中，諸多教師仍舊沿用傳統(tǒng)固定、單一的教學方式開展教學，枯燥、乏味，學生對寫作毫無興趣可言。更有甚者，教師在網上搜集自己認為比較優(yōu)秀的作文模板讓學生進行“仿作”活動，這種方式雖然在一定程度能夠規(guī)范學生的寫作形式，令其創(chuàng)作出具有標準格式的文章，卻也固定了學生的創(chuàng)作思維，學生創(chuàng)作出來的文章缺乏創(chuàng)新，文章換湯不換藥，大同小異，舉例老套，還有的學生為了“應付”寫作的差事，直接抄襲材料，如若形成這種抄襲剽竊的習慣，不僅不利于學生寫作能力的提升，還限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，于學生個人的未來發(fā)展也是有害的。

1.2 作文內容空洞、籠統(tǒng)，偏離生活。作文創(chuàng)作需要通過語言文字來抒情達意，其與生活之間存在密切的聯系，只有如此，學生創(chuàng)作出來的文章才會“有血有肉”，充實飽滿，情真意切，讀者在閱讀學生的文章時才會輕松產生共鳴，帶著情感融入作品中。然而，當前寫作教學過程中，教師完全忽略了這方面的聯系與培養(yǎng)，并未依據學生的實際情況開展教學，導致學生創(chuàng)作出來的文章內容空洞、籠統(tǒng)、抽象，偏離生活，學生的作品讀之如同爵蠟，久而久之，學生的創(chuàng)作信心備受打擊，創(chuàng)作欲也將隨著時間消散，難以提升學生的創(chuàng)作能力。

2.優(yōu)化小學語文寫作教學的具體策略

2.1 創(chuàng)新寫作教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！比昙壵菍W生接受寫作訓練的良好時機，對于這時期的學生來講，興趣的激發(fā)對于學生接受語文知識和寫作訓練有著極其重要的作用，更是提升教師教學質量和教學水平的重要手段，因此，學生創(chuàng)作興趣的激發(fā)就變得尤為重要了。作為小學語文教師，應當及時轉變自己的教學觀，創(chuàng)新寫作教學方法，為學生提供更為優(yōu)質、專業(yè)的寫作教學服務，引發(fā)學生的寫作興致，讓學生自覺接受寫作訓練，提升學生的課堂參與率。由于三年級學生才接觸系統(tǒng)的寫作訓練，對于寫作方面接觸的較少，游戲元素的融入能夠很好地切合學生的心理發(fā)展階段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持較高的興致參與到學習當中，有助于學生順利接受寫作訓練。

比如，在進行“猜猜他是誰”的寫作訓練時，為讓學生有能力選擇一兩點印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學，知曉如何觀察人物的外貌，了解人物的個性或興趣愛好等，學習通過人物的外貌、性格、興趣愛好等表現人物的特點，筆者在教學過程中重視游戲元素的融入，在導入環(huán)節(jié)中設計相應的游戲環(huán)節(jié)——“猜猜他是誰”，筆者利用多媒體課件，邊說邊出示相應的動畫，讓學生猜猜他到底是誰。如“他黑臉短毛，長嘴大耳，穿著一件青不青、藍不藍的長衫衣服，提著一柄九齒釘耙，貪吃好睡”(豬八戒)，讓學生猜一猜，并舉手發(fā)言。學生回答正確之后，筆者并未放手，而是繼續(xù)引導學生說出是如何猜出相關人物的，通過剛才的謎題可得知豬八戒的外貌(黑臉短毛，長嘴大耳)、衣著(穿著一件青不青、藍不藍的長衫衣服)、性格(貪吃好睡)，外加豬八戒最顯著的使用工具就是“一柄九齒釘耙”；“它頭上有卷毛，皮膚白皙，臉上總帶著笑容，濃眉大眼，長得帥氣可愛。它帶著超能鈴鐺，是青青草原上最聰明的小羊，一次又一次識破灰太狼的陰謀詭計，是羊村的小英雄，深受大家的喜愛”(喜洋洋)。引導方式跟以上方式相同，需要學生說出猜出人物的理由，找到其中涉及的外貌、衣著、品格等等。以游戲的介入，讓學生知曉判斷他是誰的依據，需要從一個人的外貌、衣著、性格和他的品質等入手，并很自然地引出習作的題目，讓學生明確寫作的要求，為接下來的高效教學奠定堅實基礎。

2.2 引入生活元素教學，指導學生細心觀察?！缎W語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來?！庇纱丝梢姡曌骱蜕钪g有著密切的聯系，而學生想要進行創(chuàng)作，需立足于生活，積累相應的素材，才能為今后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品打下良好基礎。作為小學語文教師，應當善于運用自己的教學智慧，教會學生如何通過觀察生活去創(chuàng)作屬于自己的習作作品，接下來，筆者將以自身的經驗進行闡述。

(1)重細節(jié)，觀察事物應入微?！墩Z文課程標準》指出“學生要養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習作素材。”生活本身就是一個偌大的寫作素材庫，部分學生之所以在寫作中，時常陷入“無從下筆”甚至“下筆雜亂無章”的尷尬境遇，更多的原因則是，他們并沒有養(yǎng)成善于觀察生活，善于入微搜集生活素材的習慣。如，在描寫自己喜愛的一只小貓時，部分學生只會從顏色、基礎個體信息等淺顯的外貌特征入手，比如：我家有一只白色的小貓咪，每當它看到我回家，總是快速的跑到我身邊，用它的身體蹭我的腳，并且發(fā)出“喵喵”的聲音，特別的可愛。這樣寫出來的文章毫無神韻，毫無特色，閱讀起來如同嚼蠟。若學生能夠從更細微的觀察角度入手，從外形描述中加入一些修辭，更生動的展現貓咪的外貌的神態(tài)，一定會起到畫龍點睛的作用。如，我家有一只潔白如雪的小貓咪，每次它看到我回家，總是踏著無聲的貓步，迅疾地跑到我的身邊，一邊用毛茸茸的身軀蹭著我的腿，一邊發(fā)出如銀鈴般叫聲，可愛極了。

從外形以及神態(tài)上的細節(jié)去觀察，去搜集可展現事物神韻的素材，并且及時利用巧妙的修辭手法融入到寫作當中去，必然能達到“下筆如有神”的境界。

(2)重過程，觀察事物應有序。多年教學實踐，筆者發(fā)現大多數學生寫作雜亂無章的根本原因是思維混輪。寫作的時候，時常會出現東拼西湊的狀況，這是因為學生無法正確掌握描寫事物的邏輯順序，想到哪寫到哪，給人以雜亂無章之感。如，在描寫一次春游時，部分學生在描寫自己所看到的景色時，常常會出現順序無常的現象。在介紹眼前的景色時，忽然又跳到遠處的山，接著又迅速轉向眼前的景色，切換過于頻繁，毫無章法。所以，想要提升學生的寫作水平，必須從觀察事物的方式杭入手，如寫景時，教師可以通過定點觀察法，或由遠及近、或由近及遠，按照眼睛的觀察順序，如鏡頭一般，慢慢拉近或者拉遠，將觀察到的事物更清晰的呈現在人們眼前。又如，在描寫小動物時，可以按照從頭到身子的順序來生動描寫其外形，隨后再對其生活習性進行一定的描寫，按照這種順序進行描寫，描寫出來的小動物自然各有神韻，更能入木三分。

2.3 引入課堂小練筆，讓寫作有跡可循。閱讀與寫作本身就是一個不可分割的整體，閱讀是獲取信息、搜集素材的重要過程，而寫作則是對這些信息資料進行內化吸收，二次創(chuàng)作的過程，兩者一進一出，相輔相成。所以，筆者建議，在作文教學中，教師可以嘗試引入課堂小練筆教學模式，以課本原有的文本為寫作素材，引導學生開展仿寫、擴寫，從而有效幫助學生打好閱讀基礎，逐步提升他們的寫作水平。

(1)仿寫是基礎。對于三年級的學生而言，寫作是一項全新的內容，與之前開展的口語交際內容，形有相似，卻不盡相同。這個階段的他們，由于自身寫作素材不足，加之缺乏科學的寫作方法，自然寫出來的作文空洞乏味、毫無真情實感，所以，筆者認為，想要有效提升學生的寫作水平，就必須從基礎做起，從模仿做起，以教材中的優(yōu)秀范文為模板，組織學生開展仿寫練習。

例如，《秋天的雨》一文中提到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……”的一句，以生動、形象的表現手法將秋雨微涼，送別夏日的場景描寫的淋漓盡致。教師可以將這一句充當寫作范本，組織學生或以春雨、或以夏雨為對象，對該句子進行簡單的同義詞替換，如：

夏天的雨，有一雙神奇無比的妙手。你看，它把涼爽給了大地，用無形的雙手，將雨水攢成珠簾，撒啊撒啊，奏響了夏雨狂享曲……

(2)組織學生進行續(xù)寫。小學生天資聰穎，想象力豐富，適當的發(fā)揮他們這一天性，組織學生對教材中課文的部分故事情節(jié)進行續(xù)寫，給學生提供一個想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓練點。例如，在教學完《總也倒不了的老屋》之后，可以提出這樣一個開放性的問題，如老屋的命運又會如何？引導學生聯系實際課文情節(jié)，在合理的范圍內，再次續(xù)寫故事，適當地引導學生推測、構思，讓故事更加飽滿和有特色。

總之，寫作是小學語文教學中的重要內容，在實際教學過程中，教師一定要從當前學生寫作難的根本原因入手，有針對性、計劃性地制定相應的寫作方案，從而循序漸進地幫助學生打好寫作基礎，提升他們整體的寫作水平，最終促進他們語文素養(yǎng)的全面提升。