雍貴曦

(四川省阿壩州黑水縣扎窩鄉(xiāng)中心校 四川 黑水 623500)

1.小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生文本閱讀興趣的意義與價值

小學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，在教育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平上，在小學(xué)生語文閱讀理解能力提升上發(fā)揮著極為重要的作用。

1.1 能夠助力語文教學(xué)整體水平提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變教育思維理念，真正將小學(xué)生置于課堂主體地位之中，教師要發(fā)揮好“組織者”“引導(dǎo)者”“服務(wù)者”和“輔助者”的角色定位，改變傳統(tǒng)的教授式、灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，通過平臺搭建、語言引導(dǎo)讓學(xué)生更加自覺主動地進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)、認(rèn)知與內(nèi)化。惟有將學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，在閱讀中他們才能夠?qū)崿F(xiàn)探究欲望的產(chǎn)生，教師要以學(xué)生興趣為依托進行科學(xué)化、合理化、精準(zhǔn)化的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)實施，讓學(xué)生充分融入和參與到文本閱讀教學(xué)之中，這樣往往能夠取得理想成效，在學(xué)生充分參與的前提下，他們同教師之間、相互之間的溝通交流才能更頻繁、更有效，思維碰撞才能更充分，教學(xué)的質(zhì)量和成效也能夠得到充分保障。

1.2 能夠助力學(xué)生知識內(nèi)容深度理解。興趣是一個人持續(xù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動力，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和探究欲相對較強，在語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師要努力將他們的好奇心和探究欲轉(zhuǎn)化為思想自覺和行動自覺，主動、自發(fā)、自主地進行閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。一定意義上講，有效推進和實施教學(xué)活動的重要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦有了良好的興趣，學(xué)生就能夠自覺成為文本閱讀學(xué)習(xí)的主體，也能夠積極投入其中，在自主思考過程中能夠進行閱讀內(nèi)容的深度理解，對語文學(xué)科的相關(guān)知識點進行深入記憶。此外，文本閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也能夠讓學(xué)生更好地進行課后復(fù)習(xí)的開展，小學(xué)生們就會有著主動搜集課外閱讀資料的內(nèi)生動力，這樣在課內(nèi)與課外的結(jié)合之中就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視野的拓寬、知識量的積累和學(xué)業(yè)的鞏固。

1.3 能夠助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的初始階段，而語文教學(xué)的重中之重就是閱讀，小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，能夠讓學(xué)生逐步發(fā)展成為自主閱讀的主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。在情趣的激勵和引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠自主性地進行閱讀資料的接觸，從中將自己亟需的知識點獲取出來。在學(xué)生閱讀量持續(xù)豐富和提高的情況下，他們也能夠主動進行適合自身閱讀方法的尋找，強化閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為語文其他內(nèi)容、環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以及后續(xù)個人的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生文本閱讀興趣的有效性策略

2.1 強化層次性、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。建構(gòu)主義理論認(rèn)為科學(xué)、合理、精準(zhǔn)、有效的教學(xué)任務(wù)能夠帶動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，實現(xiàn)學(xué)生探索探究興趣的全方位激引。小學(xué)階段語文學(xué)科包含了非常廣泛、豐富的內(nèi)容，教學(xué)中著眼于強化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性的激發(fā)，教師要進行明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，而語文學(xué)科的能力訓(xùn)練與知識體系的層次性非常明顯，教學(xué)過程中教師可以進行層次性、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與布置，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀的實施進行有效的思考和探究。比如，在進行《爬山虎的腳》一文的教學(xué)中，教師就需要在全面了解和把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課前精心設(shè)計具有較強啟發(fā)性、引領(lǐng)性和開放性的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置要努力做到由淺層次入手向深層次拓展延伸，在層次遞進、層層深入中，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生對文本的內(nèi)涵、主題、主旨等進行深入挖掘，閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以進行三個問題的設(shè)置：①將文本之中對爬山虎的腳形態(tài)描寫的句子找出來；②文本之中所描寫的爬山虎的腳的特征主要表現(xiàn)在哪些方面③通過深入系統(tǒng)地進行文本的閱讀，對作者基于爬山虎的腳的認(rèn)識和思想情感提煉出來。上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)了三個層次閱讀內(nèi)容的涵蓋，且層層遞進、不斷深入，能夠強化小學(xué)生閱讀體驗的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主感悟素養(yǎng)能力的全方位培養(yǎng)提升。

2.2 強化互動性、研討性閱讀氛圍的營造。小學(xué)語文教學(xué)中教師要最大限度地強化閱讀具體情境的創(chuàng)設(shè)和良好閱讀氛圍的營造，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生在良好氛圍之中進行文本的充分感知，實現(xiàn)小學(xué)生思想感觸的獲得。閱讀教學(xué)中教師要注重進行文本閱讀素材的充分利用，在強化教材素材提供的基礎(chǔ)上，積極從課外閱讀素材中尋找內(nèi)容并提供給學(xué)生，讓學(xué)生從大量的、豐富的閱讀素材之中進行自身感興趣的素材的選取，并進行深入細(xì)致的交流研討。小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)功底和閱讀能力存在一定的差異，教師要對學(xué)生閱讀理解能力、認(rèn)知能力、思維能力等進行全面了解和把握，將適宜的閱讀材料提供給小學(xué)生，使之與小學(xué)生的知識發(fā)展相適應(yīng)、相匹配。比如，在進行小學(xué)語文《西門豹治鄴》一章內(nèi)容教學(xué)中，教師首先可以講解和闡釋其中重點字詞的含義，讓學(xué)生形成對文章梗概的初步了解和把握，防止和避免學(xué)生自主閱讀中障礙問題的產(chǎn)生。之后，教師要注重賦予學(xué)生充分的課堂自主閱讀時間，可以讓小學(xué)生對教材文本中的每一個自然段進行分組閱讀，還可以讓每一個小組從中進行內(nèi)容的深入研究和閱讀，讓學(xué)生將選擇文本的獨特內(nèi)容說出來，這個過程中讓小學(xué)生自主性地尋找，并以小組為單位就其中的主題主旨、段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及作者的思想進行充分的交流和探討，以此帶動小學(xué)生口語表達(dá)能力和閱讀理解能力的提高。

2.3 強化生動性、生活性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文教學(xué)中教師要想方設(shè)法地進行多維度教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自己熟悉或喜歡的情境之中實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)容的深度認(rèn)知與理解，這樣他們就能夠?qū)崿F(xiàn)自身主觀能動性的充分發(fā)揮，在良好的教學(xué)情境中進行問題的發(fā)現(xiàn)與探究，實現(xiàn)更多知識內(nèi)容的理解與掌握。在答案尋求中，他們也能夠以自身的需要為依據(jù)進行相關(guān)書籍或資料的查閱，帶著興趣深入到文本閱讀之中，基于文本的核心內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、知識架構(gòu)進行思考和理解，特別是能夠主動運用一些創(chuàng)新性的方法模式實現(xiàn)知識積累量的全方位提高。比如，在進行《小英雄雨來》一文的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)將雨來機智勇敢、與鬼子作斗爭的視頻或圖片展示給學(xué)生，強化良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與打造，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的理解和把握，借助這樣的、與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動參與，視頻播放后，讓學(xué)生通過對文本內(nèi)容的深入、細(xì)致閱讀，組織小學(xué)生對小英雄雨來的故事進行充分想象，并讓他們嘗試用自己的語言講述出來，這樣的方式為小學(xué)生所喜聞樂見，能夠?qū)崿F(xiàn)他們閱讀興趣的激發(fā)和閱讀欲望的振奮，在自主學(xué)習(xí)過程中、在深入思考探究中、在文章內(nèi)容講述中實現(xiàn)語文知識內(nèi)容的有效性學(xué)習(xí)與掌握。教學(xué)過程中教師還可以進行高效導(dǎo)入方式的選擇，將具有較強趣味性的教學(xué)切入點設(shè)計出來，讓學(xué)生快速進入到閱讀情境之中，針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點和生理特征，教師可以將有著良好童趣的導(dǎo)入語應(yīng)用其中，再輔之以必要的表情行動和肢體語言強化寫作趣味性的增加，再運用針對性的導(dǎo)入模式，讓學(xué)生的好奇心得到激引。比如，在進行《精衛(wèi)填?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師可以先借助有效語言進行情境建構(gòu)，讓學(xué)生保持盎然興趣，強化文本閱讀興趣提升，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和語文素養(yǎng)提高。

2.4 強化榜樣性、示范性朗讀教學(xué)的實施。小學(xué)語文教材內(nèi)容編制和設(shè)計過程中，對教學(xué)篇目進行了精心挑選，從經(jīng)典名著中選用了很多內(nèi)容，閱讀教學(xué)過程中教師要注重進行朗讀的規(guī)范，借助正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的表達(dá)、真摯的情感強化對學(xué)生的示范與引領(lǐng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在榜樣示范引領(lǐng)中深入理解和把握文章知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生文本閱讀興趣的全方位激發(fā)。朗讀過程中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀、默讀，讓學(xué)生對教師朗讀中的方法、音調(diào)和節(jié)奏進行準(zhǔn)確標(biāo)注，深化學(xué)生基于文章內(nèi)容的認(rèn)知與理解。教師的榜樣性、示范性朗讀往往能夠發(fā)揮重要作用，課堂教學(xué)中教師要強化對學(xué)生的鼓勵，讓他們積極模仿教師的示范朗讀，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生之間進行充分交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間的情感互動得到充分彰顯。比如，在班級文本閱讀活動之中，教師可以進行朗讀內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生先帶著感情進行朗讀。在進行《海上日出》一文的教學(xué)中，教師可以將足夠的文本閱讀時間提供給學(xué)生，讓學(xué)生全面認(rèn)知和了解文本，在基于整體文章形成一定理解的基礎(chǔ)上，再借助影像和歌曲播放的方式，進一步提升學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知度和理解度。之后，教師可以進行示范性朗讀的實施，對其中的語調(diào)細(xì)致變化進行準(zhǔn)確把握、科學(xué)拿捏，對其中的節(jié)奏進行及時調(diào)整，從而科學(xué)有效地表達(dá)文章情感，之后再安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)與提升。

2.5 強化引領(lǐng)性、啟發(fā)性教學(xué)問題的設(shè)計。小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，教師要注重引入問題導(dǎo)學(xué)模式，強化小學(xué)生探究欲望的激發(fā)和文本閱讀有效性的提升。在組織和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容進行深入、細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以靜心提煉和設(shè)計有著較強懸念性、引領(lǐng)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以問題為依托和引領(lǐng)，進行深入的思考，在學(xué)生對文章大致內(nèi)容有一定了解的前提下，讓學(xué)生對教師提出的問題進行深入探究。比如，《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，包含的知識信息量非常大，很多學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景和社會狀況了解不夠，教師可以借助多媒體技術(shù)將有關(guān)當(dāng)時的歷史現(xiàn)實狀況播放和展示給學(xué)生，讓學(xué)生形成初步感悟，之后教師再提出幾個核心性、指向性的問題讓學(xué)生深入思考、充分探究：①大家是如何理解“中華不振”的含義的？②少年周恩來的讀書目的與其他學(xué)生讀書目的到底有什么不同？③使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？④課文中的三件事情之間是什么關(guān)系，文章又是怎樣把三件事連在一起的？通過這樣的問題設(shè)計，讓小學(xué)生在深度思考之中進一步實現(xiàn)思維的發(fā)散、文章主體及寫作特點的把握，就能夠帶動文本閱讀興趣和質(zhì)量的提升。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃、有目的地帶動學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，要注重強化層次性、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，強化互動性、研討性閱讀氛圍的營造，強化生動性、生活性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，強化榜樣性、示范性朗讀教學(xué)的實施，強化引領(lǐng)性、啟發(fā)性教學(xué)問題的設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生充分提升興趣、自主自發(fā)閱讀，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。