尤描華

（福建省晉江市羅山街道育青小學，福建泉州 362200）

引 言

當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學設備被廣泛應用。這是一種有效的教學工具，可以給教師提供豐富的教學資源，也可以生動形象地展示教學內(nèi)容。尤其是對知識較為抽象的數(shù)學學科而言，多媒體教學設備在小學數(shù)學教學中的應用有助于降低數(shù)學知識學習難度，提高教學效率。因此，小學數(shù)學教師要對多媒體教學工具的有效應用進行深入分析，以充分發(fā)揮其教學輔助功能。

一、利用多媒體，構建趣味導入

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但在以往的小學教學中，很多教師沒有認識到課堂導入的重要性，往往是直接進行教學；也有的教師雖然在教學中安排了課堂導入，但設計的導入環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系，或者缺乏趣味，導致課堂導入的導學和導趣功能沒有得到充分發(fā)揮，使教學效果受到了影響。而多媒體教學工具的普及，給優(yōu)化課堂導入設計提供了有利條件，教師可以借助多媒體設備導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體設備導入新課，實現(xiàn)對學生的有效引導。具體來說，教師可以先利用多媒體設備為學生展示“金字塔”的圖片，然后在“金字塔”圖片中間畫一條直線，讓學生觀察直線兩旁的部分有什么特點。在學生對此進行思考后，教師可以利用多媒體設備為學生展示平移和旋轉，使學生的學習興趣得以有效激發(fā)。此時，教師引出主要教學內(nèi)容，就能使學生順利過渡到對本節(jié)課重點內(nèi)容的學習。又如，在教學“長方體”的相關內(nèi)容時，在課堂一開始，教師可以借助多媒體設備為學生展示冰箱、衣柜的圖片，讓學生觀察和分析這些物品的共同點，由此引出本課的教學內(nèi)容。

二、借助網(wǎng)絡檢索，收集教學資源

教學資源是教師開展教學的重要保障，能否收集到充足的教學資源會對教學效果產(chǎn)生直接影響。在以往的小學數(shù)學教學中，教師收集到的教學資源較為有限，不利于開闊學生的知識視野，在一定程度影響了課堂教學效果。特別是在講解一些計算題目時，教師給學生提供的題目類型較少，學生得不到有效鍛煉，使他們的學習效果受到了影響。而在當前的小學數(shù)學教學中，教師可以利用多媒體設備與互聯(lián)網(wǎng)收集更多的教學資源，包括其他教師的教學方案、課堂教學所需的練習題，以及與教學內(nèi)容有關的背景知識等，這些教學資源能豐富教學內(nèi)容，進而開闊學生的視野，拓展學生的思維，優(yōu)化他們的學習效果[2]。

例如，在教學“分數(shù)除法”這一內(nèi)容時，教師可以先收集網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，對其進行對比和分析，在此基礎上設計合理的教學方案。然后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，收集一些有關于分數(shù)除法的典型習題。這樣，教師既能夠設計出合理的教學方案，又能給學生提供更豐富的學習資源，從而有效提高他們的課堂學習效率。

三、實施形象展示，幫助學生理解

教學展示是降低抽象的數(shù)學知識學習難度的有效方法，但是，如果教師采用的教學展示方法不能將抽象的數(shù)學知識變得具體、生動、形象，就達不到預期的教學效果[3]。比如，在以往的小學數(shù)學教學中，教師利用的教學工具通常是黑板和粉筆，將圖形畫在黑板上、將計算步驟寫在黑板上，不但要花費大量的時間，而且操作煩瑣。尤其是關于圖形的變化，教師往往要在黑板上繪制幾幅圖，費時費力，也達不到預期的教學效果。而多媒體在教學中的應用能在很大程度上解決了以上問題，教師可以利用多媒體設備展示圖形的動態(tài)變化過程，或者完成對抽象幾何圖形的繪制，不但節(jié)省了課堂時間，而且能使學生更清晰、更直觀地看到數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律的形成過程，加深了學生對所學知識的理解，增強了他們的學習效果。

例如，在教學“長方體的表面積”這一內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體教學工具展示長方體展開后的結構圖，并為學生展示將長方體轉化成平面圖形的過程，使學生對長方體的結構形成直觀認識。有了對長方體結構的直觀認識，學生就能自主討論長方體表面積的計算方法。

四、借助通信工具，實現(xiàn)即時溝通

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，師生間交流基本上是在課堂教學中完成的，課下，師生之間很難進行交流。這使得學生在課下遇到問題時無法及時獲得教師的指導和幫助，只能等到第二天課上再向教師請教。但一天時間過去后，很多學生對題目的敏感性會下降，此時，教師再進行指導，學生的學習效果會大打折扣。為了給予學生及時的指導和幫助，教師要對當前可用的互聯(lián)網(wǎng)通信工具進行研究，找到可以實現(xiàn)師生課下交流的途徑，如可以利用QQ、微信等線上即時通信工具與學生進行交流，以解決學生的疑問。除此以外，教師還可以利用即時通信工具了解和分析學生的預習和復習情況，研究學生學習中存在的問題，并針對學生的自學情況，對課堂教學活動進行調(diào)整。

例如，在教學“分數(shù)混合運算”這一內(nèi)容時，教師就可以借助線上即時通信工具對學生進行指導。具體來說，在正式上課前，教師可以通過班級微信群詢問學生的預習情況，如哪些知識已經(jīng)掌握、哪些知識還不能理解等。這樣，教師就能結合學生的反饋來設計課堂教學方案，尤其是針對學生的共性問題，可以在課上進行重點講解和分析。因此，借助通信工具，師生之間的交流更方便、更頻繁，教師也能及時調(diào)整教學方案和教學內(nèi)容，并對學生進行有針對性的指導。

五、借助大數(shù)據(jù)分析，開展精準教學

信息技術的發(fā)展給教師開展精準教學提供了條件。精準教學不是一個新概念，但在過去，由于教學資源、教學工具的限制，教師無法精確地掌握學生的學情，這使得精準教學難以有效開展。而當前，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術的普及和應用，教師能夠及時統(tǒng)計和掌握學生的實際情況，而且借助大數(shù)據(jù)分析，還可以研究每位學生的發(fā)展差異，并在此基礎上開展有針對性的教學和訓練，進而促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在實際的小學數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術為每個學生創(chuàng)建個人檔案，檔案內(nèi)容包括學生的具體學習情況，如最近幾次測驗的成績、課上回答問題的主動性、學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)點及缺點等。這樣，在完成測驗后，教師可以通過數(shù)據(jù)分析找出高頻錯題，進而確定學生可能存在的共有知識缺漏。在明確了學生的知識缺漏后，教師就可以在后續(xù)教學中有針對性地進行指導，還可以針對每位學生的具體情況采取相應的策略，以促進學生的全面發(fā)展。

結 語

綜上所述，多媒體教學工具給小學數(shù)學教學帶來了一次革新優(yōu)化的機會，數(shù)學教師在實際教學中要結合教學實際情況對其進行研究，分析將其有效應用到教學實際中的途徑，有效實現(xiàn)教學優(yōu)化。