蔡玫瑰

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學 福建 晉江 362261)

引言

綜合實踐活動是素質教育的重要陣地，同樣是新課程改革的核心內容，強調學生的多元化成長，關系到學生情感、態(tài)度、技能等素質的全面發(fā)展。綜合實踐活動的出現，為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了新的方向，通過集體探究和實踐活動展開探究性學習，極大的提升學生的知識應用水平、實踐能力及創(chuàng)新能力，但是由于該課程存在一定的模糊性，相關開設條件不足，導致綜合實踐活動難以實現常態(tài)化開設，其課程資源也未得到有效開發(fā)，需要小學教師積極探索出其內涵和價值，采取具有針對性的實施策略。

1.綜合實踐活動課程對于培養(yǎng)小學生實踐創(chuàng)新能力的意義

在新課程改革背景下，綜合實踐活動課程具備了新的責任與使命，即通過學生的身體力行，在實踐活動中增強動手能力、發(fā)展思維，完善自身的精神，進而促使自我的成長。其次，綜合實踐活動是一個學生自主探究的過程，能夠激發(fā)學生勇于創(chuàng)造的精神，在活動過程中，學生身體力行，不斷迸發(fā)出奇思妙想，進而實現學生創(chuàng)新思維的形成。再次，綜合實踐課程是一個綜合性、實踐性、趣味性較強的過程，學生可以盡情釋放來自學習的壓力，達到放松自己心情，時刻保持健康、愉悅的心態(tài)進行學習，確保每一位學生在身體上和心理上得到雙重發(fā)展。最后，有助于提升學生的綜合能力，綜合實踐教育所蘊含的內容眾多，涉及面十分廣闊，既包含了社會科學，也涵蓋了歷史人文等，學生在此過程中，其思想將會更加豐富，其思維品質、創(chuàng)造力也將形成，對實現學生的綜合發(fā)展有著重大意義。

2.聚焦核心素養(yǎng)，在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)小學生實踐創(chuàng)新能力的策略

2.1 挖掘課程內涵，開發(fā)課程資源。綜合實踐活動課程包括考察探究、設計制作、社會服務與職業(yè)體驗四大指定性領域，老師必須了解掌握其活動內容及活動方式，著重引導學生選擇有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的課題進行研究學習。

(1)細心觀察 體驗生活 培養(yǎng)問題意識。教師引導學生留心觀察身邊的生活，開展豐富多彩的綜合實踐主題活動，啟發(fā)學生提出值得思考和探究的各種問題：從風雪雨露等自然現象到動植物的生長規(guī)律；從自身的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化；從學校的環(huán)境布置到社區(qū)的規(guī)劃建設等，老師都可以靈智地引導學生從中發(fā)現問題、提出問題，再從中篩選出有研究價值并適合小學生研究的主題：例如《買東西的學問》《改進清潔工具》《自制燈具》《漫畫世界真精彩》《規(guī)劃健康生活》等。

(2)開發(fā)思維訓練類主題 激發(fā)創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維是具體思維與抽象思維的結合體，合理有效的訓練方法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最大能量地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。在《我的新發(fā)現》主題活動中，我們以蘋果為載體，引導學生在看一看、說一說等實踐活動中學習觀察、比較、聯想、換角度等探究發(fā)現問題的基本方法，緊接著以小組為單位運用這些方法去觀察，從而在新的發(fā)現中提出真實有價值的問題，這樣的活動體驗既培養(yǎng)了學生的發(fā)現和提問題的能力，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維；在《小小胸卡我改造》中，學生在觀察與交流使用胸卡感受中發(fā)現并分析胸卡存在的不足，集思廣益，提出并確定了改進胸卡思路，這樣的思維碰撞激發(fā)了學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新思維也得到了有效的訓練。

(3)開發(fā)項目設計制作類活動主題 提高動手與動腦能力?；顒又黝}的成功開展應該基于學生的生活實際，用直觀形象的技術作品來引導、組織學生進行項目設計制作學習活動，可以讓動手操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。例如： 在《漏斗的創(chuàng)意設計》中，孩子通過動手進行觀察與思考，再在假象中進行動手驗證與總結。四十分鐘的課堂，孩子沉浸在科學創(chuàng)新情境中，他們在“玩”中把思維變成了現實，創(chuàng)造個性得到了充分發(fā)展。在《沙包游戲新玩法》中，學生從玩游戲中生成了沙包游戲新玩法的主題，緊接著合作設計游戲方案，進行嘗試游戲新玩法可行性的驗證，最后在多元評價中對游戲方案進行二次修改。這一過程，學生在老師指導下運用多種學習方式展開深入有序的學習實踐活動，凸顯了綜合實踐活動課程發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的獨特價值。

(4)組織學生開展勞動教育主題 培養(yǎng)學生勞動精神。小學的綜合實踐活動同樣需要包含勞動主題活動，讓這些活動充分激發(fā)學生的積極性，積極投入到勞動教育當中來，這些勞動活動主要包括《校園綠化》《花卉養(yǎng)護》等，讓每一位學生都能積極投身于勞動當中，逐漸構建出構建全課程育人的新格局。在班級層面內，各科教師要積極挖掘課本中的勞動教育元素，以課程為載體，組織開展內容新穎、形式多樣、學生廣泛參與的勞動教育活動。同時，也可以開展課程主題勞動教育活動，讓學生在精神層面意識到勞動的魅力，在課程中，可以讓學生觀看《向幸福出發(fā)》《勞動鑄就中國夢》等相關的紀錄片，讓學生感受到勞動的魅力，感受到勞動者艱苦卓絕的勞動精神，無形中實現其價值觀的培養(yǎng)。另外，也可以播放一些社會時事內容，讓學生了解我國近些年關于勞動事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感。在年級層面內，要基本滿足在每一年開展一到兩次勞動活動，這些活動要具備較強的實踐意義，如在校外開展《拔除雜草》《植樹造林》《清理生活垃圾》等主題活動，讓學生在勞動中體驗快樂，同時在動手動腦中讓實踐與創(chuàng)新能力得到共同提升。其次，勞動教育并非只是身體上的教育，同樣需要展示學生的精神風貌，塑造學生不怕吃苦的勞動精神，因而，學?？梢栽趧趧又蠼M織學生開展一次勞動征文比賽活動，以“勞動”為主題收集學生們關于勞動的收獲、感悟及體驗等，并將優(yōu)秀的征文上傳至校園期刊，讓每一位意識到“勞動光榮”，具備“吃苦耐勞”的動手精神，真正實現學生精神層面和身體層面的雙重發(fā)展。

2.2 精心設計教學，優(yōu)化教學流程。在綜合實踐活動課程中進行教學設計具有很多優(yōu)點，它不僅能夠為教師提供清晰的綜合實踐活動指明思路，為提升學生的實踐能力指明方向，還能極大的優(yōu)化教學流程，讓綜合實踐活動得以系統(tǒng)化、層次化展開，幫助學生積極投入到綜合實踐活動課程中來。首先，教師應該熟悉《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，在確定活動主題后，應該根據綜合實踐活動中“考察探究”“社會服務”“設計制作”“職業(yè)體驗”等活動方式及其關鍵要素，結合學生的實際情況進行活動方案的教學設計。另外，綜合實踐活動課程還必須具備一定的開放性、連續(xù)性和層次性，以此保證課程能夠持續(xù)化有序有效進行。例如在《自制燈具》這一設計制作主題，活動中，教師根據制定活動目標引導學生通過親身體驗，調查，動手操作等活動探索燈具，發(fā)現其存在問題，并運用方法進行設計、改造燈具?；顒觾热莺瓦^程分為第一階段(調查燈具)——第二階段(設計燈具之設計創(chuàng)意改進方案)——第三階段(制作燈具)——第四階段(創(chuàng)意燈具展示會)整個過程學生在教師指導下以獨立學習與小組合作的形式展開探究實踐，入情入境，學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，學生的技術操作水平、知識遷移水平得到了提升。工匠精神也得到培植。

2.3 開辟活動課程基地，實現課程常態(tài)化實施。小學教師要根據綜合實踐活動課程的特征，建立穩(wěn)定的實踐基地，這些基地可以是地方歷史古跡或者具備鮮明特色的地方景觀，根據綜合實踐課程教學的計劃和要求，積極和相關部門聯系，共同構建出綜合實踐課程基地，并在此基礎上不斷開拓實踐范圍，豐富綜合實踐活動的形式。其次，積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在一定范圍和區(qū)域內利用尚未被開發(fā)的地理資源，作為學校開展綜合實踐活動的重要陣地，為開展綜合活動提供豐富的地理資源，讓學生在浪漫的鄉(xiāng)土環(huán)境中感受鄉(xiāng)村的絕美風光、豐富的歷史人文，進而有效提升綜合實踐活動的實效性。

(1)讓學生感知絕美的自然風光。小學生在校內的學習中普遍興趣較低，且一度處在枯燥、單一的學習氛圍中，極易出現厭學情緒，而借助于魅力無窮的鄉(xiāng)土綜合實踐活動，會給學生煩悶的學習生活帶來一絲光明，讓學生抒發(fā)學習中的郁悶情緒，并給枯燥的學習生活帶來美的享受，在緩和自身情緒的同時欣賞家鄉(xiāng)的美麗風景，體會到家鄉(xiāng)特色，激發(fā)其濃烈的家鄉(xiāng)情懷。例如：本著“來自本土，面向本土，服務本土”的原則，我們立足安海鄉(xiāng)土教育資源，融合進多學科的知識，開發(fā)了《走進安海—名勝古跡》系列主題綜合實踐活動，通過有趣豐厚的故事、圖片、文字材料和實地考察的教學形式，讓學生做有根的安海人，并學會傳承與創(chuàng)新。

(2)挖掘豐富的地理人文精神。我國各個地區(qū)都有很多典型歷史人物存在，這些人物具備超乎常人的品質，具有極大的人文魅力，其作品、事跡、精神在該地區(qū)廣為流傳，也或者存在優(yōu)美的神話故事，讓學生在豐富的人文氛圍中得到啟發(fā)，內心得到升華，思想得到啟迪。例如在綜合實踐活動中，教師可以給學生講解當地的民間佳話，或者讓學生自主查閱當地的資料，通過現場講解，讓師生共同處在一個良好的學習氛圍中。

(3)開發(fā)方言、民俗等鄉(xiāng)土資源。在開辟鄉(xiāng)土實踐活動基地后，需要教師整合當地的語言、民俗、服飾等教育資源，要讓學生深刻體驗到鄉(xiāng)土地區(qū)豐富的人文特征和底蘊。例如，結合校本課我們開設“走進家鄉(xiāng)嗦啰嗹”的課題，讓學生組成團隊進行查閱家鄉(xiāng)嗦啰嗹的發(fā)展歷史，了解其豐厚的文化底蘊，讓學生在“學一學”“演一演”活動中傳承中華文化，培養(yǎng)學生的家國情懷。

3.建立完整的評價體系，實現對綜合實踐課程的綜合評估

教學評價和總結是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師找出綜合實踐中存在的問題，了解學生的實際參與情況，進而在后續(xù)的活動中加以改善。所以，小學教師要積極實施課程評價，其評價范圍主要包括學生的參與度、整體學習情況等，通過評價總結得失，在總結中深化對學生創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)的培育，達到綜合實踐活動課程的最終目的。除去教師的總結評估之外，學校還需要從家長、社會和學生等不同層次收集評價，形成一個較為客觀的評價模式，通過學生互評、自評以及教師和學校的評價，從內容、途徑和手段等方面對學生綜合實踐活動課程情況進行綜合分析，以此來及時發(fā)現課程中存在的不足，進而構建出更加完善的綜合實踐活動課程體系。

4.結語

綜合實踐課程是助力學生多元發(fā)展的主要陣地，在新課程改革的大環(huán)境之下，小學教師必須要意識到綜合實踐教育的重要性，開辟出新的實踐基地，并在綜合實踐活動課程的開發(fā)設計、實踐評估中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，助力學生全方位成長。