周 輝

(柳州市柳江區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 柳州 545106)

引言

學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的應(yīng)用是比較普遍的，作為培養(yǎng)和樹立學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵措施，是中職學(xué)校教育教學(xué)機(jī)制完善的關(guān)鍵，但是在實(shí)際開展的過程中，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體制等方面缺少系統(tǒng)性的完善，嚴(yán)重影響中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)開展的效率與效果。

1.什么是德育量化評(píng)價(jià)

1.1 德育量化評(píng)價(jià)的概念和內(nèi)涵。德育量化評(píng)價(jià)，其實(shí)就是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中包括道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等多個(gè)方面記性考核評(píng)價(jià)的一種機(jī)制制度，在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，通過學(xué)生管理者與學(xué)生的共同思考，制定好班規(guī)班紀(jì)，并與考核分?jǐn)?shù)掛鉤，在學(xué)生出現(xiàn)違反情況時(shí)，就需要受到相應(yīng)的懲罰，反之，遵守則會(huì)受到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以這一量化分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是德育量化評(píng)價(jià)的概念與內(nèi)涵。

1.2 德育量化評(píng)價(jià)的特征分析。德育量化評(píng)價(jià)開展的過程中，是具備一定特征的，首先量化評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體是學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，而不是學(xué)生本人，其次，在考核實(shí)施的過程中主要以“分?jǐn)?shù)制度”為主，貫穿整個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育分的考評(píng)。并且在德育量化評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生既是參與者也是執(zhí)行者，這也是其保持公正公平的關(guān)鍵。不僅如此，在德育量化評(píng)價(jià)的過程中，量化評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生操行等級(jí)判斷的重要依據(jù)。

1.3 德育量化評(píng)價(jià)體系的功能分析。德育量化評(píng)價(jià)實(shí)行的過程中，通過設(shè)定的行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)后還需要跟進(jìn)相應(yīng)的措施和手段進(jìn)行改善，因此，德育量化評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有下述功能：

(1)獎(jiǎng)懲功能。在對(duì)學(xué)生的思想道德和行為習(xí)慣進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)后，還需要相應(yīng)的措施和手段進(jìn)行調(diào)整和改善，這也就使得德育量化評(píng)價(jià)系統(tǒng)中具有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲功能，與量化評(píng)價(jià)的等級(jí)是相對(duì)應(yīng)的，也就是說對(duì)于思想道德和行為習(xí)慣評(píng)價(jià)結(jié)果不好的學(xué)生，需要進(jìn)行懲罰，反之，則會(huì)收到獎(jiǎng)勵(lì)，并且懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)又分為不同的程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德和行為習(xí)慣的改善和調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生思想道德和行為習(xí)慣水平的提升[1]。

(2)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、修正功能。其中評(píng)價(jià)功能是指德育量化評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的思想道德與行為習(xí)慣和評(píng)價(jià)，而引導(dǎo)功能是指評(píng)價(jià)的等級(jí)和結(jié)果，可以發(fā)揮模范和警醒作用，讓學(xué)生對(duì)自己的思想道德和行為習(xí)慣進(jìn)行約束和改善。最后，是修正功能方面，主要是指德育量化評(píng)價(jià)中評(píng)分較低的學(xué)生，這部分學(xué)生或多或少存在一定的問題，而評(píng)價(jià)的過程也會(huì)給分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的機(jī)會(huì)與可能。

(3)信息導(dǎo)向功能。這一功能是為學(xué)生管理者服務(wù)的，在德育量化評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)學(xué)生的全面有效評(píng)價(jià)，可以為思想道德教育提供有力的信息參考，包括思想教育開展的方向和內(nèi)容設(shè)置等，對(duì)于思想道德教育開展的效率和有效性極為關(guān)鍵，可以有效提升學(xué)校思想道德教育的水平。

2.中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的不足

2.1 評(píng)價(jià)要素設(shè)置相對(duì)模糊。中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程中，大部分中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)要素的設(shè)置和完善比較模糊，這不僅是指評(píng)價(jià)要素的內(nèi)容比較模糊，對(duì)于德育內(nèi)容滲透和展現(xiàn)不夠全面，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠準(zhǔn)確。不僅如此，在德育量化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中，對(duì)于德育過程與學(xué)生實(shí)際情況的展現(xiàn)不足，這是當(dāng)前中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)中存在的主要問題，對(duì)于中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的效率和效果影響極大[2]。

2.2 評(píng)價(jià)主體比較單一。中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)開展的過程中，大部分中職學(xué)校設(shè)置的評(píng)價(jià)主體比較單一，大都是以學(xué)生干部作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一評(píng)價(jià)主體的模式，使得德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)際結(jié)果嚴(yán)重失真，不僅無法充分發(fā)揮德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、修正和信息導(dǎo)向功能，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影，對(duì)于學(xué)生未來的健康全面發(fā)展極為不利。

2.3 德育量化評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)不夠完善，作用發(fā)揮不明顯。在中職德育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程中，評(píng)價(jià)管理制度是極為關(guān)鍵的，不僅可以保證德育量化評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確、公正、全面，還可以有效確保學(xué)生德育素養(yǎng)和水平的提升效果。但是，從實(shí)際情況來看，大部分中職學(xué)校對(duì)于管理制度建設(shè)的重視不夠，使得管理制度的約束和規(guī)范作用不夠明顯，影響德育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐的效率和效果。并且德育量化評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效評(píng)價(jià)的效果以外，最為關(guān)鍵的還是以評(píng)價(jià)結(jié)果為參考，給學(xué)校和教師的思想教育提供參考。

3.中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐思路分析

3.1 明確和完善中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)要素。對(duì)于學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)體系來說，評(píng)價(jià)體系的要素是極為關(guān)鍵的，這不僅是評(píng)價(jià)體系正常開展的前提，也是發(fā)揮學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)來說極為關(guān)鍵。但是，從實(shí)際情況來看，大部分中職學(xué)校的德育量化評(píng)價(jià)要素比較模糊，在設(shè)置評(píng)價(jià)要素的過程中，對(duì)于中職學(xué)生獨(dú)有的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)道德與法律等方面完善不足，并且，在實(shí)際開展德育量化評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于課程教育、校園文化、學(xué)生管理和實(shí)踐活動(dòng)等多維度德育要素的滲透不足，以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不足，最終導(dǎo)致中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐效率和效果不佳，影響中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)際水平。因此，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，可以針對(duì)上述分析，通過明確和完善中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)要素的方式，從源頭上進(jìn)行明確，進(jìn)而有效確保德育量化評(píng)價(jià)體系的正常開展，提升德育量化評(píng)價(jià)的效率和效果。

比如，在實(shí)際明確德育量化評(píng)價(jià)要素的過程中，首先要對(duì)德育量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和完善，在進(jìn)行明確和完善的過程中，可以充分參考中職學(xué)校的德育內(nèi)容進(jìn)行明確，如以《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)》和中職學(xué)校德育教學(xué)課程體系為參考，通過明確中職學(xué)校學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，包括：職業(yè)道德法律、心理健康、人生觀、價(jià)值觀、世界觀、文化、行為習(xí)慣等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，是要充分利用德育過程對(duì)德育量化評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和參考，在實(shí)際明確和完善的過程中，可以通過結(jié)合課堂教學(xué)、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行明確，以課堂教學(xué)方面為例，在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過把德育量化評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而有效提升中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐的水平。最后，是要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在構(gòu)建德育量化評(píng)價(jià)體系的過程中，可以根據(jù)每年的招生規(guī)模。以學(xué)生身份背景、成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、成長經(jīng)歷等指標(biāo)選取合適數(shù)量的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而給德育量化評(píng)價(jià)提供參考，有效促進(jìn)德育量化評(píng)價(jià)的效率和效果。

3.2 豐富和完善德育量化評(píng)價(jià)主體。在實(shí)際開展中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)體系的過程中，評(píng)價(jià)主體的作用是極為關(guān)鍵的，不僅是評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，也是保證評(píng)價(jià)全面準(zhǔn)確的關(guān)鍵。但是，從實(shí)際情況來看，大部分中職學(xué)校在開展德育量化評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)主體比較單一，大都以學(xué)生干部作為量化評(píng)價(jià)的主體，而這單一模式的評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致實(shí)際量化評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠準(zhǔn)確全面。因此，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，可以基于上述分析，通過豐富和完善德育量化評(píng)價(jià)主體的方式，利用多元評(píng)價(jià)的方式，提升德育量化評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性，在確保中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中職學(xué)校德育水平的提升[3]。

比如，在實(shí)際進(jìn)行豐富的過程中，首先是評(píng)價(jià)階段的多元化設(shè)置，可以通過階段式德育評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)中職學(xué)校實(shí)際情況，把德育量化評(píng)價(jià)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)階段，每一階段通過以學(xué)期為單位，每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行匯總評(píng)定，實(shí)現(xiàn)德育量化評(píng)價(jià)的全面準(zhǔn)確。不僅如此，還可以對(duì)德育評(píng)價(jià)的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化和分層，通過參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際表現(xiàn)，包括課堂教學(xué)、參與德育活動(dòng)等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)與考核，實(shí)現(xiàn)德育量化評(píng)價(jià)的結(jié)果的全面準(zhǔn)確性。其次，是對(duì)中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)主體的豐富和完善，在實(shí)際完善的過程中，可以把原有的學(xué)生干部評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，以其作為評(píng)價(jià)主體中的一部分，在評(píng)價(jià)結(jié)果中占有一定比重，然后通過豐富學(xué)生教師評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體的設(shè)置和完善，并根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的評(píng)價(jià)比重，從而通過多元化的評(píng)價(jià)主體，有效提升德育量化評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

3.3 完善德育量化評(píng)價(jià)體系管理制度，多維度發(fā)揮評(píng)價(jià)體系效用。在對(duì)中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路進(jìn)行分析的過程中，其實(shí)評(píng)價(jià)體系管理制度的作用是極為關(guān)鍵的，但是，從實(shí)際情況來看，大部分中職學(xué)校對(duì)于管理制度建設(shè)的重視不夠，使得管理制度的約束和規(guī)范作用發(fā)揮不明顯，嚴(yán)重影響德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果不佳。不僅如此，在實(shí)踐的過程中，中職學(xué)校對(duì)于德育量化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用思考不足，并沒有發(fā)揮出德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)際效用，最終影響中職學(xué)校整體德育水平提升的效率和質(zhì)量。因此，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，可以基于上述分析，通過完善德育量化評(píng)價(jià)體系管理制度，結(jié)合多維度發(fā)揮評(píng)價(jià)體系效用的方式，進(jìn)而有效發(fā)揮德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)際效用，增強(qiáng)中職學(xué)校整體德育水平提升的效率和質(zhì)量。

比如，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，首先，是德育量化評(píng)價(jià)體系的管理制度完善，在完善的過程中，可以通過建立德育量化評(píng)價(jià)檔案的方式，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就給學(xué)生建立專人的德育評(píng)價(jià)檔案，并通過專人管理、簽字負(fù)責(zé)等方式，有效確保德育評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育教育的動(dòng)態(tài)管理，有效增強(qiáng)中職學(xué)校整體德育水平。其次，是多維度評(píng)價(jià)體系效用的發(fā)揮，在實(shí)際發(fā)揮的過程中，中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)德育量化評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，而不是只限于評(píng)價(jià)之上，如通過把評(píng)價(jià)結(jié)果與畢業(yè)證書相銜接的方式，提高學(xué)生的重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育水平的有效提升?；蛘甙言u(píng)價(jià)的結(jié)果作為參考，學(xué)校與教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的思政教學(xué)現(xiàn)狀，有效尋找其中的漏洞，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育的完善和提升。

總結(jié)

在實(shí)際對(duì)中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)德育量化評(píng)價(jià)進(jìn)行充分的了解，結(jié)合中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)中存在的實(shí)際問題，通過評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)管理制度和評(píng)價(jià)效用發(fā)揮等多個(gè)方面的完善，在提升中職學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐水平的同時(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生整體德育效果的提升。