茆 峻

（蕪湖縣第二中學小學部，安徽 蕪湖 241100）

學生核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新概念。核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入社會和充分就業(yè)必須具備的綜合素養(yǎng)，也是應對當前和未來發(fā)展變革個體所需具備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更注重個體的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。學生核心素養(yǎng)是要求學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)之于學生發(fā)展，具有根源性和支撐性作用。

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大批的農村勞動力不斷涌向城市，因此而產生的留守兒童群體及其成長令人擔憂。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，留守兒童問題不斷加重且日漸突出。體育學科作為小學課程的重要組成部分，對留守兒童的身心健康、個人核心素養(yǎng)的形成起著至關重要的作用。因此，如何利用體育學科教育培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)，幫助留守兒童實現(xiàn)身心健康的良性發(fā)展，讓留守兒童逐步形成具有終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，提高其融入社會的能力。

1 留守兒童現(xiàn)狀分析

1.1 性格易缺陷

相對于其他同齡兒童，留守兒童自幼遠離父母，父母長期離家，與孩子之間的溝通和交流較少，對孩子成長期間遇到的生活和學習上的問題的指導和教育較少，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系。大部分留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，甚至借宿在親戚家，與父母的溝通存在一定代溝與距離，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，導致留守兒童缺乏正常的情感交流，內心的想法、感情無處訴說，只能獨自承受，長此以往易導致留守兒童形成沉悶、內向、自卑、膽小、不愿與人交流等不良的性格特點，使留守兒童在性格上變得孤僻自卑、缺乏自信，從而產生不同程度的心理問題。

1.2 認知易生負能量

受父母及其他因素的影響，部分留守兒童認為父母長期離家外出打工的原因是因為父母要供養(yǎng)其長大和上學，由此產生過重的心理負擔，使部分留守兒童在學習中背負了巨大的心理壓力，容易產生焦慮、自責、壓抑等不良情緒。一旦遇到困難或學習成績下降，留守兒童容易產生自我否定、自我厭惡的自卑心理，嚴重影響留守兒童的學習生活和身心健康發(fā)展。

1.3 交流易障礙

小學是兒童性格、智力形成和發(fā)展的重要時期，是與父母的感情共建期，也是兒童學會交際語言和交際能力的基礎階段。由于留守兒童與父母的長期分離，加之監(jiān)護人的忽視和環(huán)境的影響，使留守兒童缺失了接受和給予、愛人與被愛的能力，使部分留守兒童產生冷漠、自私、孤僻、以自我為中心的性格特征。在學習、生活中不愿與人交流，集體活動參與度低，從而產生了厭學等負面情緒，嚴重的甚至出現(xiàn)人際交往障礙。

2 體育學科兒童核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的、可通過學校教育獲得的。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)存在一定差異，具體到體育學科而言，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是兒童在課程學習與實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合，形成以發(fā)展兒童體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為為價值追求的最基本最重要核心素養(yǎng)。

3 留守兒童體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1 加強對留守兒童積極參與體育學習的重視

我國推行素質教育多年，并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，學校要加強體育教育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。但現(xiàn)階段，在應試教育壓力下，各個學校并不太注重體育課程，教師為講解其他學科知識，甚至占用體育課，導致體育課常被忽視。而小學是兒童成長的關鍵期，留守兒童由于長期缺少與父母情感的溝通和監(jiān)管，極易造成其在學習與生活中養(yǎng)成較多的不良習慣，身心發(fā)育受到限制，面臨更多的問題。加之大多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)管，或借宿親戚家，隔代監(jiān)護的監(jiān)護人大部分對留守兒童比較溺愛、遷就，對留守孩子的學習幾乎沒有太高要求，更不重視體育學科的學習。留守兒童參與體育鍛煉時間較少，學習體育的興趣低，對留守兒童的身心健康發(fā)展不利，難以建立運動能力與運動習慣，也不利于鍛煉人際交流能力，從而對留守兒童的健康成長造成嚴重的負面影響。因此，各個小學需要加強對留守兒童的體育教育，讓留守兒童在體育鍛煉中強身健體、抵抗疾病，消除留守兒童的負面情緒，讓其在體育活動中感受實踐的快樂、成功的喜悅和來自他人的關心，從而促進留守兒童個人核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)健康、快樂的成長。

3.2 游戲化教學形式，激發(fā)留守兒童學習興趣，提高教學質量

“興趣是學生最好的教師”，針對兒童愛玩的特征，將游戲融入教學，不僅能增加體育教育趣味性，還能幫助兒童更高效地接受、理解知識。但大多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)管或委托親戚代管，監(jiān)護人存在一定安全監(jiān)護壓力，過分擔心兒童的身體狀況，擔心體育課產生運動損傷或運動后著涼生病，加上部分留守兒童個性差異和有些體育教師教學方法和教學內容比較傳統(tǒng)和單一，導致部分留守兒童在體育課上積極性不高，甚至存在反感情緒，對體育課失去信心。而在體育教學中穿插體育游戲，改變傳統(tǒng)體育教學形式，增強體育課的趣味性和吸引力，這在某種程度上能提高留守兒童體育課的興趣，促使留守兒童積極主動地參與體育教學，豐富體育教學形式與內容，使留守兒童能夠在輕松愉快的教學氛圍下鍛煉身體，培養(yǎng)留守兒童的運動能力與運動習慣。同時，體育游戲本身的獎勵機制特點，在激發(fā)留守兒童競爭意識的同時還能培養(yǎng)留守兒童與同伴的情感交流與合作意識，為留守兒童的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

3.3 為留守兒童創(chuàng)建良好的體育課程教學環(huán)境

教學環(huán)境是教育教學的基礎和前提，是兒童進行學習活動的主要環(huán)境，其以環(huán)境自身特有的影響力潛在地干預著兒童學習活動的過程，系統(tǒng)地影響著留守兒童學習活動的效果。由于留守兒童特殊的成長環(huán)境，大多數(shù)監(jiān)護人受應試教育的影響，只重視文化課的成績，學生被灌輸?shù)乃枷胍彩求w育不能幫助其考上好大學，因此學生對體育課興趣越來越缺乏積極性。但小學體育是所有體育活動開展的基礎階段，是培養(yǎng)兒童體育興趣的初始環(huán)節(jié)。因此，必須要正視體育教學環(huán)境問題，找出影響體育教學活動的因素，提高留守兒童的體質健康水平，提高教學質量，且通過體育課的學習促進留守兒童個人素養(yǎng)的形成。

3.3.1 利用學校現(xiàn)有的體育教學設施，拓展留守兒童參與體育鍛煉的廣度在體育教學活動中，體育教學設施既是必不可少的物質基礎，也是構成體育教學環(huán)境的主要因素，包括體育館、田徑場、球類場地、體育器材等。完善的體育設施能使留守兒童有多種選擇性，能使其充分地選擇進行自己喜歡的體育項目，極大地促進留守學生參與體育活動的興趣，拓展其選擇體育運動項目的廣度。

3.3.2 學校體育傳統(tǒng)與風氣促進留守兒童參與體育鍛煉的深度學校體育傳統(tǒng)與風氣是指一個學校在體育方面養(yǎng)成的、流行的、有廣泛性的、重復出現(xiàn)和相對穩(wěn)定的體育運動和體育運動作風，是一種無形教育力量的體育教育氛圍與環(huán)境，是師生共建的一種校園文化，是校風的有機組成部分。例如，某些學校有體育周或體育節(jié)；某些學校每學年開展的多個單項校級比賽，如跳繩比賽（競速賽和花樣賽）、棋類賽等；某些學校每個學年開展的集體性體育活動，如校級籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等。讓留守兒童參與到體育活動中，親身感受體育活動的魅力，且有些體育活動都是大家合作完成的，要求兒童之間互相團結、互助友愛，鮮明地體現(xiàn)了體育學科的核心素養(yǎng)特征。通過體育傳統(tǒng)與風氣和體育比賽促進留守兒童對體育運動有更高目標追求，達到鍛煉的深度，同時培養(yǎng)留守兒童人際交流能力與意志品質，使其個人核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4 結語

少年強則國家強，因此對國民素質的教育必須從兒童抓起，打好基礎教育是一個國家走向強盛的基石。在體育學科核心素養(yǎng)視閾下加強留守兒童的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是各小學必須關注的重點，對留守兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。因此，各小學在對留守兒童進行體育教學的過程需要就發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)采用多樣化的教學形式，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中時刻關注留守兒童的表現(xiàn)狀態(tài)，利用多樣的傳統(tǒng)與風氣讓留守兒童實現(xiàn)德、智、體美、勞全面發(fā)展，進一步促進留守兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。