李鳳坤

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 盤錦 124000)

在高職院校的人才培育工作中，與課程相關(guān)的考核與評(píng)價(jià)是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。若可基于客觀層面構(gòu)建科學(xué)化的課程評(píng)價(jià)體系，可令教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。但以往的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在考試成績方面，即給以結(jié)果為導(dǎo)的評(píng)價(jià)，并未基于學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。而本文認(rèn)為有必要根據(jù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)建立涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過程且具備多元化、系統(tǒng)化特色的一站式考評(píng)體系，該體系還需與這一專業(yè)保持較高適應(yīng)性。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

1.1 評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。雖然目前有很多高職院校針對(duì)課程考核做出全方位的變革，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，其成績的組成部分依然為日常成績及期末成績，其中前者與后者分別占60%與40%?？己藘?nèi)容教師普遍是基于課程內(nèi)容設(shè)定的，并非依據(jù)該專業(yè)的崗位需求確定，如此的考核模式根本沒有突出相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，只能體現(xiàn)出授課老師針對(duì)學(xué)生們的考核要求。總而言之，因課程考核的操控權(quán)歸教師所有，根本不能基于客觀層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核或評(píng)價(jià)，其主觀性相較明顯。

1.2 評(píng)價(jià)缺乏動(dòng)態(tài)性。一直以來，課程考核都過于重視與結(jié)果相關(guān)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)結(jié)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)方法都得不到客觀評(píng)價(jià)或測(cè)量，根本沒有體現(xiàn)出考核評(píng)價(jià)應(yīng)具備的改進(jìn)、鼓勵(lì)、反饋及教育等作用，仍是以靜態(tài)的方式疊加各種和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的指標(biāo)，并未基于學(xué)生于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，無法正確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)或激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的作用，無法使學(xué)習(xí)效果大幅度提高，更無法與高職人才的多元化、多規(guī)格要求相契合。

1.3 評(píng)價(jià)考核不全面。現(xiàn)階段，還有很多高職院校展開課程考核時(shí)過于重視知識(shí)、忽略實(shí)踐操作，考核的核心依舊是課本及課堂中提及的知識(shí)點(diǎn)。雖然近幾年兼有部分高職院校，開始通過提高實(shí)踐類課程于考核活動(dòng)中的比例等方式調(diào)整該傾向，但在實(shí)操考核期間仍然很少有院校把各種職業(yè)素養(yǎng)比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、收集或獲取信息，亦或與他人溝通等設(shè)為考核內(nèi)容，只重視于專業(yè)知識(shí)相關(guān)的考核，無法達(dá)到高職院校在人才培養(yǎng)方面的核心目標(biāo)。

2.構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的依據(jù)

2.1 幼兒教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教育工作當(dāng)中，幼兒教師是非常專業(yè)的工作人員，需要經(jīng)歷一系列的培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德并掌握涉及各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)及技能，才能達(dá)到理想的教育效果?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分成三大維度，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念以及專業(yè)能力。

(1)專業(yè)理念。想要成為一名符合標(biāo)準(zhǔn)的幼師，首先應(yīng)懂得如何尊重幼兒權(quán)益，基于幼兒角度思索問題，且充分考慮幼兒的身心發(fā)育規(guī)律及特征，使幼兒成為課堂上的主體，并采取各種方式激發(fā)其主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，需要幼師基于幼兒的特點(diǎn)，以關(guān)心、尊重的態(tài)度聆聽幼兒的想法、重視幼兒于活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，將對(duì)及幼兒們的愛融入至各個(gè)細(xì)節(jié)中，如此方可發(fā)揮幼師的引導(dǎo)作用，帶來更科學(xué)的教育，并讓幼兒的興趣得到挖掘，進(jìn)而鍛煉起想象力，讓幼兒健康、茁壯成長。

(2)專業(yè)知識(shí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，專業(yè)教育指的是幼師必須了解與幼兒教育、保育相關(guān)的各種專業(yè)知識(shí)，還需知悉必備的幼兒保育知識(shí)。比如在發(fā)生危險(xiǎn)情況時(shí)如何保護(hù)或幫助幼兒；還要了解各個(gè)領(lǐng)域的教育特色及基礎(chǔ)知識(shí)；知悉如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、如何安排幼兒每日生活組織幼兒教育活動(dòng)及各種游戲、班級(jí)管理相關(guān)的知識(shí)與能力等。

(3)專業(yè)能力。雖然全能型的幼師不一定要樣樣精通，但其必須對(duì)什么都有所了解。比如要布置出與孩子年齡特征相同，又能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境；懂得基于不同年齡階段幼兒的發(fā)展特征及水平，制定與之相應(yīng)的教學(xué)方案；還需知悉如何找尋幼兒的閃亮點(diǎn)及不足之處；每個(gè)幼兒的發(fā)展水平并不一致，幼師應(yīng)該與幼兒園及其家長保持密切溝通與交流，通過家園合作模式一同進(jìn)步。

2.2 幼兒教師的崗位特征。幼師需要教育的是年齡在3～6歲的幼兒，他們雖然幼稚，但天真可愛，是非常積極、具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，所以幼師這個(gè)角色本身就具有多元特性，既是護(hù)理幼兒身體健康的人，又是推動(dòng)其學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，還需營造出適宜環(huán)境并與其共同游戲、塑造幼兒健康人格。

(1)知識(shí)的廣博性。相較于中小學(xué)的教學(xué)工作，幼兒園教學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容比較多元化，很少有幼兒教師會(huì)只教單一領(lǐng)域，他們需要對(duì)所有領(lǐng)域有所了解。因?yàn)橛變航逃旧砭途哂谢A(chǔ)性特征、涉及多個(gè)方面又具備啟蒙性特征，可將其細(xì)分成五大領(lǐng)域，具體為健康、科學(xué)、社會(huì)語言及藝術(shù)，且這五大領(lǐng)域在內(nèi)容方面具有一定的關(guān)聯(lián)性。幼師們?cè)谡归_教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要了解所有領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，所以必須知悉與之相關(guān)的知識(shí)，并懂得基于多個(gè)角度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(2)技能的多樣性。幼兒教師在展開教育活動(dòng)時(shí)，不僅需要掌握與教育教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)技能，還需具備良好的藝體技能，才能營造出更加適宜的教學(xué)環(huán)境，讓本來枯燥單調(diào)的知識(shí)，通過游戲化或形象化的方式傳遞至幼兒處，進(jìn)而提高活動(dòng)形式的趣味性，如此方可使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其于愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師需要掌握的基礎(chǔ)技能包括藝體技能、規(guī)劃并實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)并利用環(huán)境的能力、組織每日生活及相關(guān)保育能力等。

3.一站式考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 明確考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)。首先要建立一個(gè)一站式目標(biāo)考核體系，包括總體目標(biāo)：即能夠適應(yīng)崗位工作要求，其次再分別設(shè)置不同維度的目標(biāo)：

第一，思想認(rèn)識(shí)與道德行為。能夠基于個(gè)人思想做出相關(guān)道德行為，如正確解讀個(gè)人職業(yè)、以良好的態(tài)度對(duì)待幼兒及其所作行為、懂得正確對(duì)待幼兒教育及保教工作與相關(guān)行為、還需對(duì)個(gè)體的修養(yǎng)及行為有正確的理解與認(rèn)識(shí)。

第二，專業(yè)知識(shí)?？烧莆詹⑦\(yùn)用崗位需要的種種專業(yè)知識(shí)，比如與幼兒發(fā)展相關(guān)的知識(shí)以及人文科學(xué)、幼兒保育或教育知識(shí)等等。

第三，專業(yè)能力。能將自身掌握的技能作用于實(shí)踐操作中，比如創(chuàng)設(shè)環(huán)境或利用環(huán)境；組織一日活動(dòng)，完成相關(guān)保育工作；組織活動(dòng)游戲，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用；擬定教育活動(dòng)方案，并將其落地實(shí)行；鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)；溝通與協(xié)作；日常教學(xué)活動(dòng)中需要的基礎(chǔ)藝體技能。

3.2 依據(jù)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示幼兒教育并非單純地幼兒傳授知識(shí)及技能，而是要持續(xù)強(qiáng)化幼兒生命活力，以期豐富其生命內(nèi)涵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可由園方、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W生、學(xué)校共同擬定學(xué)前教育專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)及具體內(nèi)容，再由國家規(guī)范實(shí)行，評(píng)估學(xué)生是否具備入職能力?？稍谟蓢疑鐣?huì)與學(xué)校共同制定的前提下，讓學(xué)生也參與至考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作中。

根據(jù)學(xué)生的具體層次，適當(dāng)調(diào)整考核方法手段或內(nèi)容，以此體現(xiàn)出一站式考核標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性。比如基礎(chǔ)偏差的學(xué)生可針對(duì)其具體情況制定一個(gè)考核的最低標(biāo)準(zhǔn)，以此體現(xiàn)出考評(píng)制度的激勵(lì)作用。若第一次考核無法過關(guān)，可為學(xué)生提供第二次或多次機(jī)會(huì)，使其在持續(xù)考核的過程中逐漸掌握各類基本知識(shí)與技能。

3.3 選擇適宜的考核內(nèi)容。在制定一站式考核評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，全面性是首要前提，需體現(xiàn)出學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及素質(zhì)；還要參考崗位任務(wù)，從實(shí)際的工作任務(wù)中提取或整合出考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力加以檢驗(yàn)。

注重課程考試內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時(shí)，既要把職業(yè)教育的目標(biāo)體現(xiàn)出來，又需引導(dǎo)學(xué)生憑借其所掌握的知識(shí)處理實(shí)際問題。避免包含太多死記硬背的內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)涉及各個(gè)方面且具備實(shí)踐性的內(nèi)容，著重考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、應(yīng)用情況，檢驗(yàn)其是否具備分析處理問題的能力，以期達(dá)到崗位要求。

選擇評(píng)價(jià)載體時(shí)，也要挑選與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐，基于實(shí)際工作篩選問題，再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施處理方案。然后由學(xué)前教育專家、老師及學(xué)生共同給出評(píng)價(jià)，并為其提供與活動(dòng)效果相關(guān)的反饋信息。

3.4 科學(xué)設(shè)計(jì)一站式考核評(píng)價(jià)方式。選擇一站式考核評(píng)價(jià)方法時(shí)，既要與考核內(nèi)容相呼應(yīng)，又必須以考核評(píng)價(jià)目標(biāo)為前提條件。在此前提下，選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，比如在考核學(xué)生的知識(shí)時(shí)，可擬定試卷或試題；若要考核學(xué)生技能，則通過演示的方式加以檢驗(yàn)。

在教育教學(xué)改革工作持續(xù)推行的當(dāng)下，我們還可參考課程考核、崗位考核或有關(guān)于管理能力、職業(yè)資格的考核等各種形式，對(duì)學(xué)生展開涉及各個(gè)方面的考核工作，使其不斷提高自身的綜合素質(zhì)。比如通過模擬考核檢驗(yàn)學(xué)生的從教素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，具體是由學(xué)生與模擬或真實(shí)情境中展示各種能力:如何運(yùn)用知識(shí)技能、如何與幼兒或其家長交流、個(gè)人行為表現(xiàn)等等，而其他學(xué)生與院內(nèi)教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)價(jià)。

3.5 促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化。第一校內(nèi)評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要是為了判斷學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、人文素養(yǎng)等課程的應(yīng)用能力，可在試卷考核的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練，通過老師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等方法概括出評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，校外評(píng)價(jià)。校外評(píng)價(jià)主要是為了考核學(xué)生與實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、職業(yè)技能水平、職業(yè)道德等，需要校外指導(dǎo)教師參與至考核工作中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維及其職業(yè)道德展開全面考核，而評(píng)價(jià)者則為用人單位。

第三，自主評(píng)價(jià)。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及任課教師對(duì)該課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過小組合作的方式使學(xué)生明確課題內(nèi)容。評(píng)價(jià)工作可分成三個(gè)部分，首先由學(xué)生自評(píng)，其次小組成員相互評(píng)價(jià)，最后由教師給出評(píng)價(jià)及最終成績。該方式能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)其的合作意識(shí)。