朱 巖

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代商貿(mào)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

一、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的主要問(wèn)題

目前高職院校發(fā)展面臨困境。根據(jù)浙江省教育廳預(yù)測(cè)，未來(lái)會(huì)出現(xiàn)省內(nèi)高職招生總?cè)藬?shù)大于高中（含職高）畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的現(xiàn)象，一部分高職院校會(huì)招生困難；二是高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實(shí)踐能力高低將決定人才素質(zhì)、能力及受社會(huì)歡迎程度。但隨著高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越高，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不斷增長(zhǎng)，提高校外實(shí)踐教學(xué)基地成效顯得越來(lái)越重要?，F(xiàn)階段校企合作低效率問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）引企入校受學(xué)校辦學(xué)條件限制

一是受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，不可能將實(shí)踐教學(xué)需要的企業(yè)都引入學(xué)校，二是受場(chǎng)地、企業(yè)類(lèi)型、產(chǎn)品性質(zhì)等因素制約，一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，如碼頭、堆場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)、貨運(yùn)站、貨物裝卸過(guò)程等必須去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。三是氛圍。好的營(yíng)商氛圍便于企業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù)，但學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，校園環(huán)境要有利于形成學(xué)習(xí)氛圍，不能將學(xué)校辦成工廠。嘉職院現(xiàn)代商貿(mào)學(xué)院引企入校初期條件是很優(yōu)惠的，但仍然有企業(yè)陸續(xù)退出而選擇產(chǎn)業(yè)園區(qū)，原因在于產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)均從事跨境電商業(yè)務(wù)，能夠形成產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)。

（二）實(shí)習(xí)基地運(yùn)行效率有待提高

大部分高職院校屬于公辦事業(yè)單位，而浙江絕大多數(shù)企業(yè)屬于民營(yíng)或者股份制企業(yè)，雙方在根本目標(biāo)、體制機(jī)制、管理方法、績(jī)效考核方式和要求等方面差距較大，造成雙方在合作辦學(xué)、聯(lián)合研發(fā)、產(chǎn)教融合、招生就業(yè)等具體合作層面有效度非常低。校企合作呈現(xiàn)出“重形式，輕內(nèi)容”“重宣傳，輕運(yùn)行”等問(wèn)題。

（三）實(shí)習(xí)成效有待提高

從實(shí)踐基地的利用情況來(lái)看，集中實(shí)踐的時(shí)間大多安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)年。作為常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地利用率不高，而且專(zhuān)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容中實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了實(shí)踐課程，也主要體現(xiàn)在案例討論、看錄像等間接實(shí)踐上。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)，主要是參觀企業(yè)、觀看操作過(guò)程及請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校講座等淺層次上。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置仍然以教師為主，沒(méi)有企業(yè)人員的深度參與。同時(shí)，校外實(shí)踐基地的利用沒(méi)有貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，沒(méi)有同專(zhuān)業(yè)建設(shè)和授課有機(jī)結(jié)合，降低了實(shí)習(xí)成效。原因在于，一方面高校真正具備雙師素質(zhì)的教師太少，另一方面是學(xué)校和實(shí)踐基地的合作，結(jié)構(gòu)松散，雙方?jīng)]能形成利益“共同體”。

（四）沒(méi)有透過(guò)企業(yè)視角研究校企合作問(wèn)題

當(dāng)前校企合作成效與預(yù)期目標(biāo)尚有一定差距，“學(xué)校單一主體”下的合作模式使得校企合作容易產(chǎn)生“壁爐現(xiàn)象”，即校企雙方由于在體制、信息、資源等方面的協(xié)同性不夠，導(dǎo)致了“學(xué)校一面熱、企業(yè)一面冷”的尷尬局面。目前大部分關(guān)于校企合作的研究都是站在學(xué)校角度，很少有透過(guò)企業(yè)視角研究校企合作問(wèn)題。其研究?jī)?nèi)容難免偏重人才培養(yǎng)過(guò)程與質(zhì)量，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。根據(jù)效用理論觀點(diǎn)，企業(yè)作為一個(gè)營(yíng)利性組織，關(guān)注的是投入、成本、收益等內(nèi)容。因此，職業(yè)院校在校企合作中的態(tài)度、管理、運(yùn)行、投入、收益等績(jī)效指標(biāo)是否達(dá)到企業(yè)的期望值，是否與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平相契合，成為當(dāng)前影響校企合作成效的重要因素。在雙方利益機(jī)制失衡的情況下，這就導(dǎo)致常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐基地使用起來(lái)困難重重，即便建立起來(lái)了，也因上述原因而利用效率低。

（五）缺乏高層次的校外實(shí)踐基地

大部分校外實(shí)踐基地層次低、功能單一，只是接納學(xué)生實(shí)習(xí)，很少建設(shè)成為融教科研為一體、綜合性實(shí)踐基地。教師距離生產(chǎn)和市場(chǎng)較遠(yuǎn)，企業(yè)對(duì)利用職業(yè)院校教師為企業(yè)提供智力服務(wù)、幫助企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品的動(dòng)力不足。

二、提高校外實(shí)踐教學(xué)基地成效實(shí)踐

（一）將校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)分類(lèi)別

1.將實(shí)踐基地分為校內(nèi)和校外基地

梳理國(guó)際貿(mào)易大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)習(xí)要求、效果評(píng)估、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師等要素，將實(shí)踐基地分為校內(nèi)和校外。具備在校內(nèi)建基地條件的，優(yōu)先選擇在校內(nèi)建；不具備的，開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地。校內(nèi)基地的優(yōu)勢(shì)在于利用率高，使用方便，能隨時(shí)為教師和學(xué)生提供實(shí)踐服務(wù)。商貿(mào)學(xué)院跨境電商專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)利用學(xué)校教室、網(wǎng)絡(luò)及端口即可滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)效果好，吸納實(shí)習(xí)學(xué)生多。

2.將實(shí)踐基地分為地區(qū)內(nèi)和地區(qū)外基地

研究嘉興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展方向，分析國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)嘉興地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)崗位，優(yōu)先安排在嘉興地區(qū)實(shí)習(xí)，區(qū)域內(nèi)不具備實(shí)習(xí)條件的，開(kāi)發(fā)區(qū)域外實(shí)習(xí)基地。在區(qū)內(nèi)建實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)在于能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生留嘉率，實(shí)習(xí)可操控性強(qiáng)，交通、住宿方便。

3.將實(shí)踐基地按區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征分為重點(diǎn)和一般基地

調(diào)研嘉興外貿(mào)企業(yè)各崗位吸納實(shí)習(xí)生人數(shù)和就業(yè)人數(shù)，調(diào)整國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)定位，將吸納實(shí)習(xí)生及就業(yè)人數(shù)排名前幾位的崗位，列為重點(diǎn)人才培養(yǎng)崗位，將這類(lèi)企業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)校外實(shí)踐基地。如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的主要崗位是單證員，但浙江地區(qū)采用信用證結(jié)算的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)量不到10%，這大大降低了單證員的技能要求和工作量，外貿(mào)公司平均單證員崗位數(shù)2-3 人，每個(gè)公司吸納實(shí)習(xí)生人數(shù)1-2 人。同時(shí)，長(zhǎng)三角區(qū)域通關(guān)一體化及單一窗口的實(shí)施，使報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員的需求量和業(yè)務(wù)量大幅下降。因此應(yīng)將吸納實(shí)習(xí)及就業(yè)能力強(qiáng)的跟單員、貨代員、業(yè)務(wù)員、跨境電商運(yùn)營(yíng)專(zhuān)員等崗位確定為重點(diǎn)人才培養(yǎng)崗位。

（二）將校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)分層次

1.緊密型實(shí)踐基地

可按下列條件篩選：規(guī)模大，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)具有龍頭作用；影響力大，技術(shù)力量雄厚，裝備強(qiáng)，管理制度健全、規(guī)范；企業(yè)眼界開(kāi)闊，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)；嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院友，熱愛(ài)母校，愿為母校培養(yǎng)人才出力。這四類(lèi)企業(yè)熱愛(ài)教育事業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，實(shí)習(xí)崗位齊全，業(yè)務(wù)量大，操作規(guī)范，技術(shù)含量高，可以成批或成建制班地接收學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)校企可以在科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)研究等方面展開(kāi)深入合作，此類(lèi)基地通過(guò)校企雙方的努力，可以建設(shè)成為示范性校外實(shí)踐教學(xué)基地，主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.常規(guī)性校外實(shí)踐教學(xué)基地

這一層次的基地企業(yè)規(guī)模較小，企業(yè)影響力、技術(shù)力量、生產(chǎn)裝備、運(yùn)行管理等相對(duì)較弱，因此，雖然其對(duì)教育事業(yè)比較熱心，但接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的人數(shù)不是太多。對(duì)此，可將其建設(shè)成為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3.一般性校外實(shí)踐教學(xué)基地

對(duì)于一些規(guī)模較小、企業(yè)技術(shù)力量薄弱的企業(yè)，可將其建設(shè)成一般性實(shí)踐教學(xué)基地，承擔(dān)臨時(shí)性實(shí)踐任務(wù)，如職業(yè)場(chǎng)景熟悉、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練等。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)分任務(wù)

1.明確企業(yè)和學(xué)校各自承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)

調(diào)查嘉興及浙江地區(qū)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)就業(yè)崗位；利用大數(shù)據(jù)分析，確定當(dāng)前及未來(lái)嘉興及浙江地區(qū)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的崗位；調(diào)查崗位的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、核心競(jìng)爭(zhēng)力、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、職業(yè)資格證書(shū)要求、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或等級(jí)、晉升要求、工資水平等崗位影響因子；根據(jù)崗位影響因子確定專(zhuān)業(yè)課程，將崗位影響因子轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容；分析實(shí)踐性質(zhì)、內(nèi)容，確定是適合校內(nèi)實(shí)踐還是校外實(shí)踐。

2.明確教師和師傅各自承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)

將實(shí)踐課程按照實(shí)踐內(nèi)容對(duì)企業(yè)的依賴(lài)程度，分為強(qiáng)、較強(qiáng)、中、弱，原則上前兩類(lèi)及校內(nèi)環(huán)境實(shí)現(xiàn)不了的實(shí)踐課程，由企業(yè)師傅承擔(dān)，后兩類(lèi)及校園內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)踐課程，由實(shí)踐能力強(qiáng)的教師承擔(dān)。實(shí)踐能力再?gòu)?qiáng)的教師，就實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)也比不上行業(yè)專(zhuān)家，教師去實(shí)踐只是為了使講課的內(nèi)容更貼近實(shí)際、更有用、學(xué)生更容易理解，而不是成為企業(yè)師傅。教師的優(yōu)勢(shì)在于擅長(zhǎng)表達(dá)，掌握教育方法及心理學(xué)；邏輯思維能力強(qiáng)，善于歸納總結(jié)，舉一反三，將實(shí)踐中雜亂無(wú)章、碎片化的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為適合于教學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。企業(yè)師傅的優(yōu)勢(shì)在于更貼近市場(chǎng)，實(shí)際業(yè)務(wù)操作更熟練，更熟悉特定地區(qū)形成的業(yè)務(wù)習(xí)慣，掌握實(shí)際操作技巧。雙方應(yīng)明確教學(xué)分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）構(gòu)建校企利益共同體

根據(jù)文獻(xiàn)分析與調(diào)研，將職業(yè)院校校企合作有效度評(píng)估體系分為合作態(tài)度、合作投入、合作管理、合作運(yùn)行以及合作收益等五個(gè)維度，采用開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查方法，主要面向浙江企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)他們就上述五個(gè)校企合作維度，列出他們認(rèn)為校企合作相關(guān)維度的具體合作指標(biāo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。總共向樣本企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷253 份，問(wèn)卷回收率84.33%，其中有效問(wèn)卷212 份，有效問(wèn)卷的篩選條件為：企業(yè)必須有校企合作經(jīng)歷；接收過(guò)經(jīng)濟(jì)管理大類(lèi)高職學(xué)生實(shí)習(xí)；問(wèn)卷人員接觸過(guò)校企合作事宜。有效問(wèn)卷率為70.66%。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿(mǎn)意度均分為五級(jí)，分別為1 非常不滿(mǎn)意，2不滿(mǎn)意，3 一般，4 滿(mǎn)意，5 非常滿(mǎn)意。五個(gè)維度滿(mǎn)意度平均值為3.423，尚未達(dá)到讓企業(yè)比較滿(mǎn)意的程度，離企業(yè)非常滿(mǎn)意差得更遠(yuǎn)。得分最高的前三項(xiàng)為：1.學(xué)校對(duì)企業(yè)的尊重與情感，2.學(xué)校對(duì)校企合作的主動(dòng)性，3.學(xué)校對(duì)校企合作的重視程度，均屬于合作態(tài)度維度，說(shuō)明企業(yè)對(duì)學(xué)校的合作態(tài)度最為認(rèn)可。得分最低的后三項(xiàng)分別為：合作辦學(xué)；合作研發(fā)；共建專(zhuān)業(yè)，屬于合作運(yùn)行維度，表明校企合作重形式，有制度、有部門(mén)、有人員，而在合作辦學(xué)、合作招生、資金投入、合作研發(fā)、專(zhuān)業(yè)共建等運(yùn)行層面，企業(yè)認(rèn)可度低。提高校企合作成效首先要去除影響校企合作障礙，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)群做了以下探索。一是以向企業(yè)讓利來(lái)實(shí)現(xiàn)校企“互利共贏”。學(xué)校免費(fèi)向企業(yè)提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，將實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)課時(shí)費(fèi)的70%以上支付給基地企業(yè)，以在校教師兩倍的課時(shí)費(fèi)聘請(qǐng)企業(yè)人員授課，學(xué)校教師幫助企業(yè)教師做教學(xué)書(shū)面材料，優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先供合作企業(yè)挑選，動(dòng)員優(yōu)秀畢業(yè)生留在合作企業(yè)就業(yè)等。企業(yè)在校企合作中獲得了實(shí)實(shí)在在的利益，提高了企業(yè)參與校企合作的積極性。校企合作的深度融合，使學(xué)校職業(yè)教育改革有內(nèi)容、有實(shí)績(jī)，變“寫(xiě)出來(lái)”為“做出來(lái)”。二是開(kāi)展適合經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)院校定位的聯(lián)合研發(fā)。合作企業(yè)為教師教科研項(xiàng)目提供項(xiàng)目來(lái)源、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及研究數(shù)據(jù)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)應(yīng)用型項(xiàng)目，聯(lián)合建立職業(yè)鑒定與職業(yè)培訓(xùn)基地，為合作企業(yè)員工開(kāi)展所缺的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商務(wù)英語(yǔ)、政策法規(guī)培訓(xùn)，為企業(yè)提供國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)研分析報(bào)告。三是校企共建專(zhuān)業(yè)。過(guò)去專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要是通過(guò)教師下企業(yè)調(diào)研，或征詢(xún)企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，最終形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，企業(yè)置身事外而“禮節(jié)性”地提出一些意見(jiàn)或建議?，F(xiàn)在改革為前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后一年全部在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)由短期實(shí)習(xí)變?yōu)榉€(wěn)定用工，將其納入企業(yè)整體人力資源培養(yǎng)規(guī)劃。

三、校外實(shí)踐基地成效評(píng)價(jià)暨主要研究結(jié)論

實(shí)踐基地成效評(píng)價(jià)體系主要由第三方、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體構(gòu)成。

（一）第三方評(píng)價(jià)

第三方評(píng)價(jià)主要有學(xué)校依托實(shí)踐基地取得的各類(lèi)成果，就業(yè)單位評(píng)價(jià)，相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校、實(shí)踐基地組織的各類(lèi)驗(yàn)收、評(píng)估等。

校企合作深度融合，大幅提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在教學(xué)成果上獲得了收益。依托實(shí)踐基地，嘉職院國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)成功申報(bào)為浙江省特色專(zhuān)業(yè)，跨境電商實(shí)習(xí)基地被列為省級(jí)實(shí)踐基地，申報(bào)跨境電商專(zhuān)業(yè)成功；企業(yè)人員參與指導(dǎo)的省跨境電商技能競(jìng)賽連年全部競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，取得一等獎(jiǎng)六項(xiàng)；企業(yè)人員參編的跨境電商教材被列入國(guó)家“十三五”規(guī)劃教材。

學(xué)生畢業(yè)半年后，我們走訪(fǎng)了其工作單位，從獲得的學(xué)生入職評(píng)價(jià)（入職后一周內(nèi)）和轉(zhuǎn)正評(píng)價(jià)（入職后3-6 個(gè)月后）數(shù)據(jù)分析，安排在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)學(xué)生入職評(píng)價(jià)的優(yōu)良率在90%以上，而自主實(shí)習(xí)學(xué)生入職評(píng)價(jià)優(yōu)良率為62%，說(shuō)明實(shí)踐基地在學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。此外，基地學(xué)生轉(zhuǎn)正評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為56%，自主實(shí)習(xí)學(xué)生為47%，兩者差距并不大，原因在于轉(zhuǎn)正評(píng)價(jià)主要受學(xué)生自身素質(zhì)和能力、實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)模和業(yè)務(wù)量、實(shí)踐基地與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性等因素影響。企業(yè)更關(guān)心人力資源投資回報(bào)率而不是人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是下一階段研究課題要研究解決的問(wèn)題。

（二）實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度最為滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度達(dá)到96%，得分后三項(xiàng)分別是英語(yǔ)水平、操作與應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)水平滿(mǎn)意度67%，剔除應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，國(guó)貿(mào)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平滿(mǎn)意度只有36%，高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，有四級(jí)證的學(xué)生，外貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平不足，需加強(qiáng)英語(yǔ)，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。操作與應(yīng)用能力企業(yè)滿(mǎn)意度為63%，說(shuō)明校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐尚有距離。專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)意度在66%，問(wèn)題主要集中在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)及課程設(shè)置不合理這些“頑疾”，原因在于學(xué)校真正具備雙師型素質(zhì)的教師較少。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)

校外實(shí)踐教學(xué)基地加快了高職學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的步伐，大幅提高高職學(xué)生職業(yè)能力和工作能力。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)組織，降低成本和提高利潤(rùn)是其根本目標(biāo)，嘉興基本沒(méi)有國(guó)有獨(dú)資外貿(mào)企業(yè)，校企根本目標(biāo)不一致的矛盾更突出。為節(jié)約人力資本，實(shí)習(xí)企業(yè)的師生配比達(dá)不到要求；企業(yè)花成本將學(xué)生培養(yǎng)為熟練工，更希望在此崗位為企業(yè)創(chuàng)造效益，并不希望學(xué)生輪崗鍛煉；擔(dān)心出錯(cuò)增加成本，有技術(shù)含量的崗位或工作，一般不讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸，這些問(wèn)題影響到實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要進(jìn)一步探索解決。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)

現(xiàn)有的研究成果大多認(rèn)為，實(shí)習(xí)將晦澀難懂的理論知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單直觀的操作，同時(shí)提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，得到學(xué)生普遍擁護(hù)。本項(xiàng)研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)人特征。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)擁護(hù)率達(dá)到92%以上，剔除專(zhuān)升本因素，擁護(hù)率為100%，但在選擇實(shí)踐基地實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)時(shí)，75%的學(xué)生更愿意選擇自主實(shí)習(xí)，在于學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)將薪資及自身成本放在首位而不是專(zhuān)業(yè)對(duì)口、事業(yè)發(fā)展。要求嚴(yán)格的大中型實(shí)踐基地學(xué)生滿(mǎn)意度普遍低于管理松散的中小實(shí)踐基地，因此學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)要乘以測(cè)定的學(xué)情系數(shù)。