席 倩

(北京市經(jīng)濟管理學校 北京 海淀 100083)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景中，“校企合作、工學結(jié)合”的職業(yè)理念指導下，職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各界關(guān)注的重要焦點，也成為了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和時代使命?！半p創(chuàng)”對于提升職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)、提升就業(yè)層次、實現(xiàn)高水平校企合作等，都具有重要的意義。專業(yè)工作室是學生專業(yè)技能操作實訓、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐、以及個性發(fā)展的平臺。其主要目的就是在常規(guī)教育教學基礎之上，通過真實任務環(huán)境、實戰(zhàn)訓練等項目，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為有特長、興趣和愛好的學生提供了個性化教學過程的實踐創(chuàng)新平臺。

專業(yè)工作室的人才培養(yǎng)以及工作模式不同于學校日常教學，這就給專業(yè)工作室的工作和運營提出了多方面的要求，本文從本校影視影像專業(yè)工作室建立以及運行中出現(xiàn)的問題及歸納總結(jié)出的經(jīng)驗教訓，以求探尋職業(yè)院校專業(yè)工作室的人才培養(yǎng)模式和運行模式。

1.工作室的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

1.1 人才的培養(yǎng)目標。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，包括要求學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握專業(yè)技術(shù)，側(cè)重實際應用以及相關(guān)知識的綜合運用，更加重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練等[1]。根據(jù)影像與影視技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位任職要求和專業(yè)技能培養(yǎng)目標要求，落實“工學結(jié)合”的專業(yè)教學指導思想，實現(xiàn)學生與崗位零對接、與市場零對接組建的工作室，在人才培養(yǎng)目標上也強調(diào)一般要以掌握專業(yè)基礎理論知識為基本前提，根據(jù)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)需要的崗位職業(yè)技能為導向，為某些特定工作崗位所培養(yǎng)的勞動者和技術(shù)技能人才。

影視影像專業(yè)工作室的人才培養(yǎng)目標是充分以學生為中心，實施分類、分層教學、進行個性化教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召的引領(lǐng)下，更加強調(diào)將專業(yè)能力學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，用新的思維方式去參與社會實踐。針對學生個體情況不同，教師聯(lián)合企業(yè)教師根據(jù)學生所學的相關(guān)基礎知識、個人興趣愛好、本人擬選的相關(guān)工作崗位，為其制定個性化的崗位、培養(yǎng)線路和職業(yè)規(guī)劃，并重點培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)能力、自我學習的能力、團隊協(xié)作能力以及適應本工作崗位的能力。

1.2 工作室的人才選拔。依據(jù)工作室人才培養(yǎng)目標，工作室在人才選拔上以專業(yè)學生為主，興趣愛好者為輔；在具備通識知識基礎上，強調(diào)專業(yè)技能水平的原則進行選拔。除了專業(yè)選拔之外還要進行面試測試，考核主體為專業(yè)教師和老隊員，主要考核學生的團隊協(xié)作能力、解決問題能力、貫徹執(zhí)行能力等。工作室對學生年級不設限，從一年級新生到三年級老生都有機會進入工作室工作。從目前專業(yè)工作室成員組成來看，以二、三年級學生為主力學生，在實際工作中實現(xiàn)“老帶新”，相互學習和借鑒的學習交流模式。

學生專業(yè)工作室參照公司企業(yè)化運營模式，實行分層管理和團隊協(xié)作。設項目總負責人、項目策劃、技術(shù)部門、后期部門以及財務管理等職務，利用現(xiàn)有的設備與掌握的技術(shù)，在企業(yè)老師和專業(yè)教師的帶領(lǐng)下從事創(chuàng)新性的創(chuàng)作實踐活動等。

1.3 人才培養(yǎng)模式初探。人才培養(yǎng)模式主要參考國家對職業(yè)院校相關(guān)指導文件及其他職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身特點探尋了幾條相關(guān)路線：

(1)大師工作室項目：大師工作室是以企業(yè)專業(yè)人員作為載體，選拔一批有專業(yè)特長的學生，并在導師的指導下，開展相應的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力拓展訓練[2]。這種人才培養(yǎng)模式主要依托企業(yè)，企業(yè)遴選在專業(yè)領(lǐng)域有建樹、有號召力的1-2名導師，帶真實實踐項目進入工作室，和學生一同完成項目制作。這種模式的優(yōu)點是企業(yè)工作流程和模式引入，可以提前讓學生了解真實工作流程，體驗崗位職責和團隊協(xié)作能力。弊端是項目受限于企業(yè)導師所從事的專業(yè)領(lǐng)域以及專業(yè)水平、前沿知識掌握程度，同時也可能忽略學生具體學情，不容易完成對學生進行個性化、精細化培養(yǎng)。

我校工作室與北京傾城視界文化傳播有限公司完成影視節(jié)目《絕版現(xiàn)場》的制作，由本校教師和企業(yè)專家共同指導，其核心旨在通過引入大師進校園的真實社會經(jīng)營管理運營的商業(yè)案例，為學生實踐實習建立一個優(yōu)質(zhì)優(yōu)越的環(huán)境，進而全面提升學生的專業(yè)技能，從本質(zhì)上解決學生企業(yè)就業(yè)體驗將，將專業(yè)的培訓技能完全應用到現(xiàn)代學徒制教學的示范項目工程中去。

在此基礎上，本校教師鼓勵學生在企業(yè)實踐中找尋問題，并幫助學生一起來幫助企業(yè)解決問題。用雙創(chuàng)思維來實施實際操作，例如解決了在拍攝環(huán)境條件限制的情況下，如何在室外完成對人物的訪談聲音的標準化處理。學生的想法獲得了企業(yè)導師的認同。

(2)職業(yè)技能競賽為驅(qū)動：該培養(yǎng)模式的核心是以競賽為內(nèi)容驅(qū)動，以企業(yè)的崗位、新技術(shù)為導向，以優(yōu)勝劣汰為原則，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，把競賽作為訓練主線貫穿始終。職業(yè)技能競賽是檢驗學校綜合實力的重要標準之一，是促進校企合作交流、展示職業(yè)教育辦學成果的重要平臺，專業(yè)工作室以比賽競技要求為標桿，充分調(diào)動了學生的實踐操作能力、團隊協(xié)作力、能力和主動學習能力，訓練學生實踐和操作技能能夠完成技能的競技考評，通過學生工作室的實際操練，學生在理論學習的基礎上，更多、更完備、更高要求的進行實踐動手操作，適應技能大賽對學生提出的技能要求，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

本專業(yè)學生主要參與的大賽有北京賽區(qū)的計算機技能大賽(后期影視節(jié)目制作、Adobe平面設計與制作)、全國攝影比賽、微電影制作等方面的大賽，工作室參與成員也參與大賽的準備和制作，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學的教育模式。

2.工作室的工作模式

2.1 校企合作、搭建師生專業(yè)交流溝通的新平臺。在工作室中，教師既是知識的教授者，也是專業(yè)的合作者，師生之間的專業(yè)交流不再局限于課堂，而是以協(xié)同創(chuàng)業(yè)指導的身份，集教授與合作為一體的新型溝通交流方式。在工作室中，教師的身份隨項目內(nèi)容而轉(zhuǎn)變有時候是主辦者，有時候是策劃者，有時也會變成項目執(zhí)行人員，和學生們一起完成項目。尤其是在企業(yè)真實項目案例中，教師和學生一起從頭學習，共同研究，打破了教和學的身份界限。

2.2 實現(xiàn)個性發(fā)展、因材施教的新模式。在工作室中學生可以依據(jù)自身專業(yè)特長，選擇自己想學習的知識，在和老師協(xié)商之后指定自己的學習計劃，達到靈活的教學模式。學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，發(fā)揮特長，有的學生善于前期拍攝，有的學生善于后期制作，在工作室分工協(xié)作時，即可分專業(yè)方向進行有目的的學習。

教師通過轉(zhuǎn)變角色、態(tài)度和方式，提高課堂教學成果，教師在授課前要花時間和經(jīng)理去對學情進行充分分析，找到差異、確定教學策略，對工作室學生進行分層教學，在具體實際操作時，也應該根據(jù)差異確定團隊協(xié)作成員，團隊優(yōu)良中等層次學生都要有相應占比，共同協(xié)同完成工作。

2.3 校園活動為依托，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐走出校園。專業(yè)工作室立足校園、服務學校，主要負責制作校內(nèi)重大活動的開場短片和節(jié)目視頻，學校各部門活動記錄，教師教學微課制作，社團活動記錄，班級形象宣傳片制作以及學生、老師一寸照片和形象照片以及MV制作，并擔任活動過程中的攝影攝像工作。工作室同時也面向社會開展影像專業(yè)技術(shù)服務，主要涉及攝影、攝像、后期制作、人物形象設計、會議服務等范圍，服務對象也逐步包含校外商家等。通過公益活動和商業(yè)經(jīng)營，實現(xiàn)其社會效益和經(jīng)濟效益。打造了學校首個以學生為主體，以專業(yè)教師指導為輔的學生創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)頂崗實習的運營實體。

本專業(yè)工作室目前運行已有三年，完成了多項企業(yè)實踐操作和校園活動，獲得學校領(lǐng)導和老師們的一致好評，本學期還全面開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思維轉(zhuǎn)變，并付諸于實踐，總結(jié)了經(jīng)驗和不足，以待完善。

3.工作室運行存在問題及解決方案

3.1 存在問題：專業(yè)工作室作為一種創(chuàng)新職業(yè)教育模式，也在不斷摸索中前進，在本校近幾年的實際操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問題亟待解決。

工作室的歸屬和性質(zhì)界定比較模糊，在管理和制度建立執(zhí)行上存在系部和院校等多方交叉管理等問題；考評制度仍需完善，對于參與教師以及學生的考評，目的和手段都較為單一，沒有建立標準和制度，在獎賞方面考慮仍有不足。

另外專業(yè)工作室實踐操作多，教研科研能力差。專業(yè)工作室的成員和指導教師疲于日常工作，缺少實際任務的分析和研究反思，導致工作不少，進步不了的現(xiàn)象。尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，沒有得到徹底的貫徹和執(zhí)行。有事還面臨缺乏有效支持，缺少場地和設備資金支撐等問題。

3.2 解決方案的探究和思考。上述問題均是專業(yè)工作室在三年實踐運行中凸顯的問題，針對這些存在問題要努力尋找解決方案，共同存進工作室高效運作。

首先應完善多級管理制度，確定工作室歸屬及管理層級關(guān)系，還需要一套規(guī)范的管理制度為工作室正常運行的基礎，例如目標確定、計劃制定、活動開展、日常管理、人員分工以及相應的保障、評價制度等，以使工作室能夠穩(wěn)定，可持續(xù)發(fā)展[3][4]。建立科學的考評制度，明確考評標準，盡可能做到量化評價和質(zhì)化評價結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合、客觀和主觀評價結(jié)合，建立多元化的評價體系。

其次應樹立科研意識，教育科研室工作室建設的弱項，為了改變這種現(xiàn)狀，應多實踐多反思，多走出校門，向兄弟院校學習，汲取有效的管理和運行經(jīng)驗，鼓勵教師及時總結(jié)項目實施，做好鑒定和評價。

鼓勵學生和教師轉(zhuǎn)變意識，在雙創(chuàng)的教育思維下，構(gòu)建成長共同體，不要急于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而重視落地和實施，重視項目實施最終的評價和成果轉(zhuǎn)化，應做好工作室工作室需要專門的場地，設置專用設備供工作室使用，由專人進行管理。

最后，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線陣地，還應重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的能量，構(gòu)造線上線下一體化平臺，將成果以多種形式傳播出去，及時獲得反饋和修正，更有利于多方交流和開放多元的共贏型生態(tài)環(huán)境。