張沁芳

（甘肅省武威市古浪縣海子灘中心小學(xué)，甘肅武威 733103）

引言

目前，農(nóng)村小學(xué)由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現(xiàn)了一大批學(xué)困生，尤其是高年級語文學(xué)科中，這一現(xiàn)象尤為突出。幫助學(xué)困生盡快走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，引導(dǎo)他們學(xué)好語文，是每位語文教師義不容辭的責(zé)任[1]。要想做好小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，然后分析原因，采取應(yīng)對策略，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而愛上語文。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動力不足

第一，學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性，常常表現(xiàn)出從眾性和依附性，從不考慮自己的實(shí)際情況。第二，學(xué)困生厭學(xué)心理較重，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學(xué)困生學(xué)習(xí)時注意力分散，課堂學(xué)習(xí)中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

（二）閱讀習(xí)慣欠佳

在農(nóng)村，大部分家庭沒有閱讀的習(xí)慣。平時空閑在家時，學(xué)生家長大多會選擇聊天、翻閱手機(jī)、看電視，甚至一些家長會選擇打麻將、玩紙牌。在家長的影響下，學(xué)生也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，有的小學(xué)生雖然進(jìn)行了閱讀，但沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，因此閱讀效果不佳。

（三）字詞積累不足

從大多數(shù)語文學(xué)困生身上可以發(fā)現(xiàn)，他們的語言積累相當(dāng)匱乏，在平時的語文學(xué)習(xí)中，他們也不重視詞語積累，對一些不認(rèn)識的詞語，要么放置不管，要么望文生義。由于不注重詞語積累，學(xué)困生在寫作中能夠準(zhǔn)確使用的詞語有限，并且很難寫出流暢的作文。長此以往，學(xué)習(xí)積極性被消磨，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）深入了解，尊重個性

大部分學(xué)困生有著共同的特點(diǎn)：自卑，內(nèi)心敏感脆弱，孤立不合群，逆反心理較強(qiáng)。要想做好小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師就要深入了解學(xué)困生，在把握共性的基礎(chǔ)上，注重個性差異，尊重個性特點(diǎn)[3]。具體而言，教師可以采取醫(yī)學(xué)上的“望、聞、問、切”法。所謂“望”，即語文教師要立足學(xué)生實(shí)際，在平時的教育教學(xué)活動中細(xì)心觀察學(xué)困生，全面深入地了解他們，針對他們存在的問題，幫助其改正。所謂“聞”，即教師要廣泛地聽取不同的人對學(xué)困生的評價，包括其他科任教師、班級其他同學(xué)及學(xué)困生本人內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣才能全面了解他們，避免出現(xiàn)以偏概全的錯誤。所謂“問”，即教師應(yīng)詢問學(xué)困生周邊的人，從他們那里了解學(xué)困生的具體情況，廣泛了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活方面存在的問題，找尋適合他們的轉(zhuǎn)化辦法。所謂“切”，即教師要針對學(xué)困生的個性差異，為其建立成長檔案，將其在不同時期的學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)分類進(jìn)行記錄，然后采取應(yīng)對策略[4]。

學(xué)困生是鮮活的個體，他們有個性，有人格尊嚴(yán)，具備獨(dú)立意識。教師要尊重學(xué)生的個體差異，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，對待學(xué)困生要多一分信任，多一分寬容，既要有嚴(yán)父般的形象，嚴(yán)格要求他們解決自身存在的問題；又要有慈母般的心腸，用一顆包容之心，善待學(xué)生的錯誤，對他們循循善誘，鼓勵他們消除自卑心理，幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使其找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，勇往直前。

（二）愛心培育，品格感召

沒有愛就沒有教育。愛心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，也是教育學(xué)困生的情感基礎(chǔ)[5]。熱愛學(xué)生，是一名教師職業(yè)道德的核心和靈魂。在小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要有愛心，從情感入手，以和善的態(tài)度、親切的話語與學(xué)生交流，架設(shè)起師生之間友誼的橋梁。同時，教師要加大對學(xué)困生的感情投入，消除他們內(nèi)心深處對教師的抵觸心理，使他們敞開心扉，讓陽光灑進(jìn)其脆弱的心靈，這會對轉(zhuǎn)化工作起到很大的作用。教師要走近學(xué)困生，在思想上給予其更多的鼓勵，在生活中給予其更多的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上為其提供更多幫助，將自己對學(xué)生的愛充分融匯在教育教學(xué)中，用自己的人格魅力感召學(xué)生，加快轉(zhuǎn)變工作進(jìn)度，提高轉(zhuǎn)化實(shí)效。

（三）因材施教，收獲成功

對學(xué)困生而言，他們一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在了解了學(xué)困生形成的原因后，就應(yīng)找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進(jìn)行合理引導(dǎo)，因材施教[6]。教師在課前備課時，要充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有梯度的問題，進(jìn)行分層教學(xué)，比如，可以將問題設(shè)置為基礎(chǔ)考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎(chǔ)考查題，教師應(yīng)要求全員參與，全員完成；對于中等提升題，應(yīng)要求三分之二的學(xué)生完成，并消化吸收；對于拓展拔高題，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確保在完成中等提升題的基礎(chǔ)上進(jìn)行選做，不強(qiáng)求全員參與[7]。這樣設(shè)計問題，就能揚(yáng)長避短，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，克服其消極情緒，使其樹立學(xué)好語文的自信心。

（四）多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，只靠語文教師一人唱獨(dú)角戲，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師需要借助其他科任教師、學(xué)生家長、班級同學(xué)等多方力量。首先，語文教師要勤于與其他科任教師溝通交流，針對學(xué)困生存在的問題，商議并制訂適宜的轉(zhuǎn)化策略。語文教師要和其他科任教師齊心合力，充分發(fā)揮科任教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性和主動性，共同做好學(xué)困生的思想工作。其次，教師要爭取學(xué)生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學(xué)生家長溝通時，教師要多從正面反饋學(xué)生信息，使家長積極鼓勵孩子學(xué)好語文，并做孩子學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)后盾。最后，教師要發(fā)揮班干部和周邊學(xué)生的作用。教師要真誠地對待學(xué)困生，不能嘲笑、諷刺他們，對每位學(xué)困生都要給予尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與到班級活動中來，感受班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學(xué)的幫助。

結(jié)語

總之，轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級語文學(xué)困生，需要教師長期堅持并付出艱辛的努力。教師要根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀與成因，積極探索轉(zhuǎn)化策略，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，打開他們智慧的大門，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，使其摘掉學(xué)困生的“帽子”。