王成旁

(江蘇省新沂市唐店中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

新課程教學(xué)理念的提出與推廣，使得合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越常見。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，其能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生各方面能力的提升和發(fā)展。在新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)中，教師必須將合作學(xué)習(xí)積極引入到課堂中，采用有效的教學(xué)方式，構(gòu)建高效化的課堂學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)效率低下。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不程度不足，對小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)不夠合理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高[1]。另外，由于教師缺乏合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中無法有效指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生無法掌握有效的合作學(xué)習(xí)方法，使得合作學(xué)習(xí)的效率難以提升。

1.2 學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。由于學(xué)生長期以來習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中較為盲目，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，常常忽略了對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，增加了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中盲目性，使得合作學(xué)習(xí)活動流于形式。

1.3 評價(jià)不當(dāng)。在初中物理教學(xué)中，教師為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，常常對學(xué)生提出較高的期待和要求，使得學(xué)生的心理壓力較大，容易失去合作學(xué)習(xí)的積極性和自信心，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)，教師所采用的評價(jià)形式較為單一，對學(xué)生的評價(jià)不夠恰當(dāng)和全面，不利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

2.新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 加強(qiáng)師生互動。師生之間的良好互動可以加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在基于新課標(biāo)的初中物理教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)師生之間的互動，拉近師生之間的距離，有效指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和師生觀念，以平等的態(tài)度尊重和對待學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，為良好師生關(guān)系的形成打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握主體地位，給予學(xué)生自由舒適的空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，通過師生之間的互動幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師還可以參與到合作學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在學(xué)生之間的融入，形成良好的師生互動模式，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。例如，在初中物理“光的折射”教學(xué)中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)活動，并參與到合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生了解光的折射原理。

2.2 制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可以起到很好的驅(qū)動作用，為合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，提高合作學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量[2]。在基于新課標(biāo)的初中物理教學(xué)中，教師需要制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)的方向，有助于高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)活動的開展。一方面，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，以提問的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠集中注意力投入到小組合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，根據(jù)學(xué)生在小組之間的能力分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師不僅可以制定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，還可以制定合作學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生根據(jù)流程有序開展合作學(xué)習(xí)活動，提高合作學(xué)習(xí)的活動效率。例如，在初中物理“牛頓第一定律”教學(xué)中，教師可以開展阻力對物體運(yùn)動影響的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生分別將小組放在不同阻力的情況下進(jìn)行運(yùn)動，幫助學(xué)生掌握物體運(yùn)動與力的關(guān)系。

2.3 合作學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)能夠?qū)W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題和成果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)水平的提高[3]。在基于新課標(biāo)的初中物理教學(xué)中，教師可以構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。首先，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的潛能和不足之處，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在此過程中，教師需要注重評價(jià)的積極性和鼓勵(lì)性，避免打擊到學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。其次，教師讓小組成員進(jìn)行互相評價(jià)，增加合作學(xué)習(xí)評價(jià)的維度，有助于學(xué)生對自我能力的客觀認(rèn)識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對合作學(xué)習(xí)知識的記憶和理解，鍛煉學(xué)生的反省能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在此過程中，教師可以指正學(xué)生自我評價(jià)中的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和完善。

3.總結(jié)

綜上所述，目前合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用不夠有效。教師可以通過加強(qiáng)師生互動、制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)評價(jià)等方式，提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。