陳揚(yáng)帆

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215021)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了高度要求。在智慧教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為前提，利用探究式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加速形成。同時(shí)，高年級(jí)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還需要以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的尊重為基礎(chǔ)，在對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)后，以探究式教學(xué)為著手點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向進(jìn)行明確的更新改革[1]。以此在教學(xué)質(zhì)量的提升下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力、問(wèn)題解決能力的增強(qiáng)。

1.整合生成資源，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

在智慧教育環(huán)境背景下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該利用探究式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在這過(guò)程中，教師可以利用小組合作方式，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生需要在此活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的實(shí)際動(dòng)手操作，并在班級(jí)中，展示出自己的小組操作過(guò)程以及合作討論的結(jié)果。同時(shí)，教師還需要通過(guò)對(duì)高科技教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，利用對(duì)創(chuàng)新教學(xué)手段作用的充分發(fā)揮，對(duì)相關(guān)的教育資源進(jìn)行整合。并在對(duì)多媒體功能進(jìn)行運(yùn)用的情況下，利用其對(duì)教學(xué)過(guò)程中的困難之處進(jìn)行克服和突破。以此使得學(xué)生能夠在突出的重難點(diǎn)知識(shí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深刻獲得，從而在教育資源的有效應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

比如，教師在教學(xué)《平行四邊形和梯形》知識(shí)時(shí)，就可以要求學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組。其次教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用中，利用兩個(gè)完全相同的梯形，對(duì)一個(gè)平行四邊形進(jìn)行拼擺，在拼擺完成后，再引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的表格中對(duì)相應(yīng)圖形的底、高等數(shù)據(jù)進(jìn)行填寫(xiě)。注意，每組都需要對(duì)三組全等的梯形進(jìn)行提供。而為了對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行體現(xiàn)，教師在對(duì)圖形進(jìn)行展示時(shí)，就需要對(duì)應(yīng)展示出拼成的圖形和表格中的數(shù)據(jù)，并利用平板上的拍照上傳功能，指導(dǎo)學(xué)生分別拍下三個(gè)平行四邊形和所填寫(xiě)好的表格。接著再利用多媒體的多圖展示功能，一一對(duì)應(yīng)起平行四邊形和表格中的數(shù)據(jù)。通過(guò)這樣利用高科技設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式，既能夠?qū)Y源進(jìn)行整合生成，又能夠讓學(xué)生對(duì)每個(gè)梯形的各條邊進(jìn)行觀察，使得學(xué)生能夠?qū)μ菪魏推叫兴倪呅胃鳁l邊中的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和理解時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的突破，強(qiáng)化其對(duì)平行四邊形和梯形各知識(shí)的學(xué)習(xí)探索[2]。從而在探索效率的增強(qiáng)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心的提升。

2.以游戲促探究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，會(huì)非常的喜歡游戲，哪怕是高年級(jí)段的學(xué)生，也無(wú)法拒絕有趣的游戲。因此，在智慧教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密的結(jié)合起游戲和探究式學(xué)習(xí)，這樣既能夠?qū)W(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律給予尊重，又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，從而加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)之情。

例如，教師在對(duì)“統(tǒng)計(jì)與可能性”進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)相應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行提前準(zhǔn)備。首先，教師需要準(zhǔn)備一個(gè)紙箱、四個(gè)白色乒乓球、一個(gè)黃色乒乓球。其次，教師需要將五個(gè)乒乓球全都裝進(jìn)紙箱，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，對(duì)乒乓球進(jìn)行隨機(jī)摸取。接著，教師需要將學(xué)生所摸取的乒乓球進(jìn)行記錄，如第一次摸取了黃色乒乓球，第二次摸取了白色乒乓球，第三次還是白色乒乓球等等。之后教師需要以所記錄的摸球次數(shù)和球的顏色為依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)摸取黃色乒乓球和摸取白色乒乓球的概率進(jìn)行思考和計(jì)算。這樣就能夠讓學(xué)生在趣味性的游戲教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)其課堂參與度的增強(qiáng)。

3.緊密結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生探究熱情

在智慧教育環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教材為載體，通過(guò)對(duì)生活的實(shí)際結(jié)合，生活化、具體化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用多樣化的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極創(chuàng)新。如此就能夠在教材局限性的打破下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的良好引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)，從而能夠在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[3]。

譬如，教師在教授“長(zhǎng)方體和正方體”的過(guò)程中，就可以先對(duì)相關(guān)的紙張進(jìn)行提前準(zhǔn)備。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行折紙活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在此活動(dòng)中，折出長(zhǎng)方體和正方體。接著，教師需要以學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)的長(zhǎng)方體和正方體的概念知識(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生思考生活中存在的長(zhǎng)方體圖形和正方體圖形，并以此思考為前提，對(duì)其本質(zhì)特征進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。如此方能在學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作和思考分析中，促進(jìn)對(duì)抽象復(fù)雜知識(shí)的具體形象化，從而達(dá)到高年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為結(jié)合點(diǎn)，在智慧教育環(huán)境下對(duì)探究式的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。如此方能在教學(xué)重難點(diǎn)的突破中，數(shù)學(xué)資源的整合生成中，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的高速提升。