陸家昌

(安徽省滁州市鳳陽縣東華路小學(xué) 安徽 滁州 233100)

客觀來講，小學(xué)生本身就是借助形象思維去獲取認(rèn)知的群體，而這一思維特點(diǎn)便于小學(xué)生在圖形與幾何知識學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，但是卻由于小學(xué)生長期以被動接受、機(jī)械記憶的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得他們難以及時展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力，導(dǎo)致小學(xué)生無法積極內(nèi)化圖形與幾何知識。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，新課改所提出的優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法這一改革建議則可讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展機(jī)遇，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面解放學(xué)生，解放教學(xué)空間與教學(xué)形式，積極豐富小學(xué)生的直觀體驗(yàn)與動手操作經(jīng)驗(yàn)，以便及時優(yōu)化學(xué)生的空間觀念，使其自主總結(jié)學(xué)好圖形與幾何知識的有效方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中提升學(xué)生空間意識中存在的問題

相對于文科教學(xué)來說，數(shù)學(xué)更具備這個學(xué)科所特有的抽象性。其中，圖形教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力最重要的部分，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的圖形變化來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都缺乏這方面的能力，僅僅是枯燥地教學(xué)，阻礙了學(xué)生對于圖形變化的理解。一方面，現(xiàn)如今大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師并不重視圖形教學(xué)，并沒有看到圖形教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性。同時，有的教師認(rèn)為空間思維能力會伴隨學(xué)生逐漸成長而形成，老師的教授并不重要，給予的關(guān)注度就比較少。所以，在具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師對圖形教學(xué)僅僅是教給學(xué)生一些簡單的規(guī)律，并沒有從空間的角度幫助學(xué)生來理解抽象難懂的知識。另一方面，在進(jìn)行圖形教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法也存在一定的問題。對于小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段而言，他們對于圖形的理解還比較膚淺，教師應(yīng)當(dāng)使用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識。就目前而言，老師在進(jìn)行圖形教學(xué)中，與學(xué)生的互動并不強(qiáng)，學(xué)生也沒有參與到整個圖形的設(shè)計(jì)和改造過程，并不能切實(shí)地感受圖形的變化規(guī)律。所以，老師在今后的課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與圖形教學(xué)的活動中，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中培養(yǎng)自己的空間立體能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的相關(guān)措施

2.1 觀察生活學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)空間觀念。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識有限，深入理解理論化知識、轉(zhuǎn)化為自身思維想法的能力更是不足。因此，教學(xué)者在培育學(xué)生空間觀念時，更要考慮實(shí)際情況，盡量把學(xué)生引入生活實(shí)際方面。在教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、日常印象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察空間物品的意識。在進(jìn)行圖形教學(xué)時，首先從學(xué)生熟悉的生活中的事物引入，把學(xué)生熟悉的事例作為教學(xué)素材。以這種方式開始，可以打消學(xué)生部分恐懼心理，也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察事物的主動性。

例如，在上“觀察物體”這一章節(jié)時，上課伊始就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，比如“同學(xué)們，說一說大家待著的教室是什么形狀？家里書柜、衣柜大體上形狀一致嗎？那教室的書桌呢？老師的講桌呢？”以上都是最為直接的空間物體觀察判斷。再比如，教學(xué)者在教學(xué)時，也可讓學(xué)生練習(xí)觀察的范圍，這樣有利于視野、觀念的形成，從而轉(zhuǎn)換為空間觀念。如，向?qū)W生提問“在教室內(nèi)是否能看到某個建筑，出教室后能看到多少呢？一步步移動，距離或方位發(fā)生變化后你們所能看到的又是什么？”以這種循序漸進(jìn)的方式一步步引入章節(jié)知識，讓學(xué)生充分參與其中。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生積極參與幾何實(shí)踐。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是組織小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要形式，脫離了生活實(shí)踐，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了自主權(quán)、遷移機(jī)會，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因此出現(xiàn)了知行脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)問題，并不利于小學(xué)生空間觀念的客觀發(fā)展。對此，新課改以“綜合與實(shí)踐”活動提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的具體建議，有利于學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極引導(dǎo)學(xué)生參與幾何實(shí)踐活動，鼓勵小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識卻分析現(xiàn)實(shí)生活中的圖形特點(diǎn)，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的空間觀念，提高他們的空間想象能力。就如在“長方形、正方形面積的計(jì)算”一課教學(xué)中，教師就可以組織本班學(xué)生探究長方形、正方形的面積計(jì)算公式，積極豐富學(xué)生的幾何知識。然后，我便設(shè)計(jì)了一項(xiàng)幾何實(shí)踐任務(wù)，即從生活中選擇一個長方形或者是正方形，測量并記錄相關(guān)圖形的邊長，利用本課知識去計(jì)算生活實(shí)物的面積大小，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時代數(shù)學(xué)教育的要求，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的能力，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的空間思維能力和對于立體圖形的認(rèn)識。