黃晶晶

福建省連江縣筱埕中心小學(xué) 福建福州 350500

通常，當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到三四歲左右，會(huì)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行啟蒙學(xué)習(xí)。但是，幼兒年齡較小，加之身體和心理發(fā)育不成熟，猛然離開(kāi)父母，新入園階段會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性[1]。對(duì)此，不論是幼兒園教師，還是幼兒父母，都要重視培養(yǎng)新入園幼兒的心理適應(yīng)性，使其在環(huán)境轉(zhuǎn)變的條件下能夠正常的與他人交往和學(xué)習(xí)。至此，如何實(shí)施新入園幼兒心理適應(yīng)教育，成為了當(dāng)前相關(guān)教育工作者研究的一項(xiàng)重要課題。

1 新入園幼兒心理不適應(yīng)的具體表現(xiàn)

新入園的幼兒離開(kāi)了熟悉的家庭環(huán)境，第一次接觸了外界環(huán)境，其在心理上和身體上都會(huì)產(chǎn)生抗拒，并會(huì)表現(xiàn)出來(lái)[2]。對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)講，邁入幼兒園就代表著面對(duì)嶄新的一切，要面對(duì)陌生的伙伴和陌生的環(huán)境。在此情形下，幼兒初入園時(shí)可能會(huì)因心理不適應(yīng)而出現(xiàn)以下不適應(yīng)的行為：

第一，生活不適應(yīng)。初入幼兒園，面對(duì)陌生的人和事物，幼兒會(huì)在心理上產(chǎn)生抗拒，加之幼兒園有幼兒園守則需要遵守，打破了幼兒以往無(wú)規(guī)律的生活狀態(tài)，造成了其在幼兒園期間生活上的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)為飲食量銳減，習(xí)慣性沉默，逆反心理強(qiáng)烈，午睡驚醒等癥狀，這些行為的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒健康成長(zhǎng)。

第二，情感不適應(yīng)。幼兒走進(jìn)幼兒園，離開(kāi)了依賴(lài)已久的父母和長(zhǎng)輩，其在情感上會(huì)產(chǎn)生失落感。大多數(shù)幼兒情感不適應(yīng)的表現(xiàn)是，入園會(huì)哭鬧，在參與集體活動(dòng)時(shí)依賴(lài)性強(qiáng)，或者會(huì)產(chǎn)生緊張、膽怯、注意力不集中等不適應(yīng)癥。幼兒在入園后情感上的不適應(yīng)性如若得不到改善，將無(wú)益于幼兒形成心理健康的心理定勢(shì)。

第三，人際交往不適應(yīng)。入園前，大多幼兒在“6+1”模式的陪伴式家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人際交往更多被“圈定”在特定的安全區(qū)域。而入園后，很多幼兒對(duì)與他人交往沒(méi)有概念，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己與其他伙伴交往的愿望與需求，這樣一來(lái)，其在參與幼兒園集體活動(dòng)中就很容易與他人產(chǎn)生摩擦，從而引起情緒失控。新入園的幼兒在人際交往上的不適應(yīng)會(huì)影響其自身與他人的交往意愿，不利于其與他人進(jìn)行友好的互動(dòng)。

2 影響新入園幼兒心理適應(yīng)的因素

幼兒的心理適應(yīng)性普遍較低，分析影響新入園幼兒心理適應(yīng)的因素是尋求解決問(wèn)題方法的重要步驟。通常情況下，幼兒的家庭、幼兒園、幼兒本身等都是影響新入園幼兒心理適應(yīng)性的特定性因素[3]。拋開(kāi)其他不特定因素，影響新入園幼兒心理適應(yīng)的因素具體可以歸納為以下三點(diǎn)：

首先，幼兒的家庭因素。父母對(duì)幼兒的愛(ài)護(hù)，為其構(gòu)建了一個(gè)“安全的港灣”。在這個(gè)“安全的港灣”中，父母會(huì)不自覺(jué)地幫助孩子解決生活上的瑣事，如喂吃飯、哄睡覺(jué)等。在這種環(huán)境下，幼兒對(duì)父母或長(zhǎng)輩產(chǎn)生極度的依賴(lài)感。當(dāng)幼兒的這種依賴(lài)程度越深，其面對(duì)幼兒園這一新的環(huán)境，就會(huì)失去安全感，情感上就會(huì)遭受挫折，最后幼兒就會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的心理狀態(tài)。另外，還有部分家長(zhǎng)在幼兒入園期間，其并未給予幼兒正確的引導(dǎo)，使得幼兒未能保持良好的心態(tài)面對(duì)入園后的生活，最終幼兒的心理上就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)性。

其次，幼兒園的因素。幼兒園的環(huán)境與幼兒的家庭環(huán)境有很大的差異性，其活動(dòng)區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域及休息區(qū)域的劃分，讓幼兒原本的生活習(xí)慣、作息方式發(fā)生了改變，這種改變會(huì)對(duì)幼兒心理造成沖擊，使其心理上產(chǎn)生不適應(yīng)。同時(shí)，由于教師要以“一對(duì)多”的模式照顧每一位幼兒，幼兒在某些時(shí)間段內(nèi)失去了關(guān)注，其心理上的不適應(yīng)就會(huì)表現(xiàn)的更加明顯。另外，幼兒園設(shè)置的活動(dòng)和安排的集體項(xiàng)目不吸引幼兒，也會(huì)讓幼兒的心理產(chǎn)生不滿(mǎn)。

最后，幼兒自身的因素。幼兒的性格迥異，其心理狀態(tài)各不相同。面對(duì)同樣的情形，不同性格的幼兒也會(huì)表現(xiàn)的各不相同。因此，一些性格偏內(nèi)向的幼兒在入園之初，其心理上的不適應(yīng)會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。

上述提及的三項(xiàng)因素是影響新入園幼兒心理適應(yīng)性的主要根由。幼兒園和家長(zhǎng)及教師要了解這些根由，才能有效地構(gòu)思，并尋找到新入園幼兒心理適應(yīng)教育的實(shí)施策略。

3 新入園幼兒心理適應(yīng)教育的實(shí)施思路和策略

幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，新入園幼兒心理適應(yīng)教育是幼兒教育的“第一課”。為了上好這一課，各方要積極配合，共同努力。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，影響新入園幼兒心理適應(yīng)的因素包括幼兒自身、幼兒園的因素及幼兒的家庭因素的因素，因此，為了加強(qiáng)新入園幼兒的心理適應(yīng)性，可以從幼兒教師、幼兒園、家長(zhǎng)三個(gè)角度出發(fā)，找尋加強(qiáng)新入園幼兒心理適應(yīng)教育的策略。

3.1 多給予幼兒關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，讓幼兒心理上獲得安全感

縱觀幼兒入園適應(yīng)的種種問(wèn)題，究其本質(zhì)，是幼兒心理上的安全需要暫時(shí)性缺失導(dǎo)致的。對(duì)此，幼兒教師作為幼兒接觸最多、最直接的人，應(yīng)該多給予幼兒關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，和幼兒建立起感情，讓幼兒心理上獲得安全感。

為了達(dá)成這一目的，進(jìn)而做好新入園幼兒的心理適應(yīng)教育，幼兒教師需要做好以下幾方面的工作：第一，在幼兒踏入園門(mén)那一刻，幼兒教師要用微笑和親切的問(wèn)候迎接每一個(gè)孩子的到來(lái)，讓他覺(jué)得老師是可親的人，由此給他們帶來(lái)安全感。第二，幼兒教師要盡可能提前了解和掌握每一位幼兒的特殊生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)，在幼兒參與集體活動(dòng)、午睡、吃飯等特殊時(shí)間段，用親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫暖的愛(ài)撫來(lái)安撫幼兒的不良情緒，使孩子的心理感到安全、情感上得到滿(mǎn)足。例如，有些幼兒性格偏內(nèi)向，表達(dá)能力略微不足，幼兒教師要多觀察他們，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)其是否有喝水、上衛(wèi)生間等需求，由此，使幼兒感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增加彼此之間的親近感，從而促使教師與其建立起良好的感情基礎(chǔ)。第三，老師和幼兒進(jìn)行有意識(shí)地把注意力分配在每個(gè)孩子身上，并選擇一些娛樂(lè)功能性強(qiáng)、顏色鮮艷的玩具吸引幼兒的注意力，使幼兒增加愉快的情緒，保持心理情緒的穩(wěn)定性。同時(shí)，幼兒教師還要多與幼兒互動(dòng)，對(duì)幼兒多講鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，讓幼兒得到積極的情感體驗(yàn)，從而促使其心理得到健康的發(fā)展。

3.2 結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境和有針對(duì)性的設(shè)置幼兒活動(dòng)

幼兒心理上產(chǎn)生的不適應(yīng)與其所處環(huán)境發(fā)生變化有極大的關(guān)系。幼兒園是幼兒入園后待的最久的場(chǎng)所，園方作為對(duì)幼兒進(jìn)行新入園的心理適應(yīng)教育的主體，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡需求，合理劃分娛樂(lè)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)等，并在這些特定區(qū)域中通過(guò)色彩搭配、形象設(shè)置、景觀布置等手段，給幼兒營(yíng)造出溫馨舒適、健康文明、富有美感、特色鮮明的空間，使其愿意在此玩耍學(xué)習(xí)，從而增加幼兒心理上的穩(wěn)定性。

除此之外，園方在安排幼兒入園之初的活動(dòng)時(shí)，也要考慮幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置幼兒活動(dòng)，使幼兒真正體驗(yàn)到幼兒園生活的快樂(lè)。一般情況下，幼兒大多活潑好動(dòng)，且探究興趣強(qiáng)烈，園方既可以設(shè)置簡(jiǎn)單的趣味性游戲，又可以設(shè)置唱歌、跳舞活動(dòng)，激發(fā)幼兒初入園的興趣，促使他們喜歡上幼兒園，從而讓幼兒能夠保持積極向上的心理狀態(tài)。例如，園方可在幼兒初入園階段，根據(jù)幼兒好動(dòng)活潑的年齡特點(diǎn)，組織比賽滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅等趣味性活動(dòng)，填補(bǔ)幼兒心理上失落感和空虛感，從而減少其在園的不愉快體驗(yàn)，使他們的積極情緒得到充分提升，從而為其形成心理健康的心理定勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 進(jìn)行積極的引導(dǎo)，降低親子依戀?gòu)?qiáng)度

園方和幼兒教師要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，告知家長(zhǎng)在幼兒入園期間給予幼兒積極的引導(dǎo)，使幼兒能夠在心理上獲得更多的支持。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，要配合教師對(duì)幼兒進(jìn)行新入園的心理適應(yīng)教育，就需要從以下兩方面入手：一方面，在接送孩子時(shí)，可以與教師溝通了解孩子在園的情況，但盡量不要表現(xiàn)出過(guò)度擔(dān)憂(yōu)的狀態(tài)。譬如，在幼兒入園后，不要時(shí)常到門(mén)口張望，幼兒對(duì)父母的行為極度敏感，這樣容易影響孩子的情緒。同時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地向幼兒講述幼兒園學(xué)習(xí)生活的好處，并與其對(duì)話(huà)，對(duì)其在幼兒園的好的表現(xiàn)予以充分的肯定，由此讓幼兒心理上得到支持，獲取滿(mǎn)足感。另一方面，在入園前，要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的生活技能。幼兒心理上的不適應(yīng)性很大一方面來(lái)自于生活上對(duì)父母的依賴(lài)性，對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)該多些耐心，帶著孩子練習(xí)生活技能，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)自己吃飯、自己睡覺(jué)、自己洗手，使其能夠管理好自己的物品。這樣，通過(guò)引導(dǎo)幼兒掌握生活技能，降低親子依戀?gòu)?qiáng)度，使幼兒在園的心理適應(yīng)性大大增加。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園是幼兒初次參與集體生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)生活行為能夠產(chǎn)生重要的影響作用。面對(duì)新入園幼兒產(chǎn)生的不適應(yīng)性表現(xiàn)，幼兒教師要給予幼兒更多的耐心與愛(ài)心，并分析幼兒這種不適應(yīng)表現(xiàn)的主要原因，從根本上解決問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)幼兒園的吸引力、引導(dǎo)家長(zhǎng)配合等方式，使幼兒順利地度過(guò)這人生的第一轉(zhuǎn)折，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。只有這樣，才能為幼兒健康成長(zhǎng)提供助力。