張 婷

(江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 淮安 223100)

1.強(qiáng)化生活化現(xiàn)象的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將生活化思維融入和滲透進(jìn)去，強(qiáng)化實(shí)際生活和教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，這樣的教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于教材知識(shí)內(nèi)容的理解，而且在學(xué)生充分感受的前提下，教師在實(shí)施針對(duì)性的講解和闡釋，就能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)之中的奧妙進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理解，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。比如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《水的特性》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，將難度適宜的問題提出來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入思考：大家知道水擁有幾種狀態(tài)嗎？這些狀態(tài)在何種情況下才能夠得到顯示？在學(xué)生基于問題的深入分析和思考過程中，教師可以將“物質(zhì)的三種形態(tài)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引出來。在課堂教學(xué)中生活化現(xiàn)象的滲透時(shí)，教師可以借助實(shí)際生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生形成基于事物的新認(rèn)知、新思維。比如夏天的時(shí)候，超市的冰箱上面為什么總會(huì)蓋上一層布？由于教師提出的現(xiàn)象是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但學(xué)生基于現(xiàn)象的原理并不了解，因此這樣的生活化問題能夠強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識(shí)探究心理的激發(fā)。這樣的教學(xué)模式與實(shí)際生活更加貼近，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)、活潑、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.強(qiáng)化生活化活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系鞏固

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活化教學(xué)要想取得理想的成效，教師需要強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，對(duì)教材中的內(nèi)容真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生借助所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)有效分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，因此小學(xué)科學(xué)生活化思維的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。實(shí)際課堂教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制，難以對(duì)整個(gè)課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面展示，課堂教學(xué)往往只讓學(xué)生從原理層面對(duì)科學(xué)進(jìn)行了了解，但一些原理的形成原因需要借助課外實(shí)踐活動(dòng)來獲得。因此教師要強(qiáng)化生活化課外實(shí)踐活動(dòng)的合理組織、精心設(shè)計(jì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和把握。比如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以尋找合適時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考察活動(dòng)的開展，將活動(dòng)目標(biāo)聚焦到對(duì)水域污染程度的研究和分析上，在調(diào)查結(jié)束之后，讓學(xué)生嘗試撰寫出調(diào)查報(bào)告，并將自身的意見和建議提出來。傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)知識(shí)傳授過程相對(duì)模式化、書面化、單一化，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用是極為不利的，而真正的科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生以實(shí)踐為依托進(jìn)行學(xué)習(xí)和證實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教材中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，而且由于學(xué)生積極參與其中，那么他們的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力就能夠得到培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)探究熱情和學(xué)習(xí)興趣的提振是非常有益的。

3.強(qiáng)化生活化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化思維的引領(lǐng)，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維理念和方法模式，真正將學(xué)生置于課堂的主體地位之中，自身發(fā)揮好服務(wù)和輔助、指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)上，除了在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)著力強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主認(rèn)知能力的提高，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得更快更好的成長，讓他們真正理解和把握科學(xué)的內(nèi)涵和真諦?；诖?，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化道具的借助，并以此進(jìn)行教學(xué)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的制約和束縛中解脫出來，更加主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的美妙和體驗(yàn)進(jìn)行充分感受。比如在小學(xué)科學(xué)“找拱形”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行拱橋的制作，在各個(gè)小組完成制作之后，教師可以任意選擇一個(gè)小組，讓小組的組長帶著本組的作品到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并且對(duì)整個(gè)作品的制作過程進(jìn)行分享，之后教師給予充分的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過程中不僅能夠讓學(xué)生對(duì)制作原理和制作過程進(jìn)行充分了解，而且能夠在實(shí)際操作中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到雙贏的效果。在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要先對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以學(xué)生的情感和個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)的科學(xué)化、合理化設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的全面提升。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將生活化思維融入其中，能夠讓學(xué)生對(duì)隱藏在日常生活中的科學(xué)進(jìn)行了解，強(qiáng)化學(xué)生良好生活觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。