何焱焱

(貴州省遵義市南白中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.課堂導(dǎo)入生活化，引起學(xué)生對課堂教學(xué)的注意

良好的課堂從良好的導(dǎo)入開始，課堂導(dǎo)入是正式教學(xué)前的一個關(guān)鍵步驟，導(dǎo)入的質(zhì)量也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高中階段的學(xué)生自控能力較強，但是跟隨內(nèi)心的有意注意要遠(yuǎn)比強迫自己的有意注意學(xué)習(xí)效果好得多。在教學(xué)過程中學(xué)生常會不自覺地將生活與自己所學(xué)的知識割裂開，將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項任務(wù)而非興趣，這也就常常導(dǎo)致學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。而生活化導(dǎo)入可以幫助教師打破學(xué)生這一思維局限性，使得學(xué)生意識到生活與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生以一種放松的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)。一來教師可以直接引用一些生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來引起學(xué)生對課堂教學(xué)的注意，使得學(xué)生主動集中自己的注意力投入到學(xué)習(xí)之中。二來教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，并且伴隨著一些提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動將注意力集中在教師后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容之中。

例如，在進(jìn)行《最簡單的有機化合物-甲烷》教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是甲烷的相關(guān)知識，但說甲烷學(xué)生可能會感覺到有些陌生，但是它的另一個名字學(xué)生一定是了解的即天然氣，因此，教師可以直接將導(dǎo)入與學(xué)生實際生活緊密相連，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動集中自己的注意力去學(xué)習(xí)，教師可以直接向?qū)W生提問“家里是誰做飯好不好吃？”以此先引起學(xué)生的好奇心以及回答興趣，在學(xué)生都說完后再向?qū)W生提問“家里有的燃?xì)馐鞘裁礃幼拥?？是天然氣還是液化氣？”教師可以請幾名學(xué)生來回答，也可以讓學(xué)生舉手統(tǒng)計一下各自的人數(shù)，然后再引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，“那么這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一下一直幫助你們的父母給你們做出美味可口的飯菜的甲烷吧?！庇捎趯W(xué)生對甲烷這個稱呼并不熟悉，肯定會認(rèn)為教師說錯了，從而注意力就會愈加集中，此時教師就可以說明甲烷就是天然氣的另一種說話，讓學(xué)生有恍然大悟之感、在這樣的生活化導(dǎo)入的引導(dǎo)下，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，也會使得學(xué)生能夠主動集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生對化學(xué)知識的吸收率有很好的幫助。

2.結(jié)合生活化實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時必然會學(xué)習(xí)以及實踐多種實驗，同時檢驗一個實驗現(xiàn)象與結(jié)果的實驗并非是單一的，而是多樣的，教師也可以結(jié)合一些趣味的生活化實驗來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠教會學(xué)生化學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以有兩個途徑去進(jìn)行生活化實驗的落實，第一方面是直接由教師引入一些生活化的實驗，可以通過多媒體展示或者教師在臺前示范生活實驗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，此時在教師做完實驗示范后也可以根據(jù)實驗環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度，決定采用小組合作實驗還是由學(xué)生個人進(jìn)行實踐實驗。另一個就是提前將學(xué)生組成實驗小組，然后要求學(xué)生以組為單位去家中找尋一些生活化實驗所需的化學(xué)材料，由學(xué)生自己找化學(xué)材料能夠充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的參與感，然后在課堂實驗時，教師就可以簡單講述或者演示一遍實驗步驟，讓學(xué)生用自己帶的材料進(jìn)行生活化實驗，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與探究的興趣必然是極強的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

以“氧化還原反應(yīng)”中的生活實驗為例，教師在進(jìn)行教學(xué)前可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個小組準(zhǔn)備一個青蘋果、玻璃杯一個、維生素C兩片，若是家中有小榨汁機的也讓學(xué)生拿到學(xué)校來，然后在正式上課時，讓學(xué)生以組為了單位進(jìn)行組合，然后給學(xué)生發(fā)一些小刀用來切蘋果，要求學(xué)生將蘋果切碎后用榨汁機將蘋果榨成汁，然后將果汁倒入玻璃杯中，在每組學(xué)生都完成這一步后讓學(xué)生觀察果汁的顏色，然后要求學(xué)生向果汁里加入維生素C藥片粉末，再去觀察顏色變化，此時學(xué)生能夠看到果汁在短時間內(nèi)是綠色，然后放置一段時間會變成黃色，加入粉末后又會變成綠色，教師此時就可以向?qū)W生說明這就是氧化還原反應(yīng)，這能夠加深學(xué)生對知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.將課間練習(xí)生活化，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力

既然是化學(xué)的知識十分瑣碎，那么必然就需要教師在教學(xué)時就需要進(jìn)行一定的課中練習(xí)，來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生在課堂掌握知識的效率，教師可以將這部分練習(xí)生活化，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)知識對生活的影響和作用。同時將一些直白無趣的提問趣味化，生活化也能夠更好的調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生從心理上更想要去主動思考，這樣思考的效率才能夠更高，學(xué)生掌握知識的程度才會更好。

4.布置生活化的課外作業(yè)，在生活中應(yīng)用知識，鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)成果

課堂能夠利用的時間畢竟有限，要想讓高中生完全消化課堂的化學(xué)知識，就需要布置一些課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固。此時教師也可以通過為學(xué)生布置生活化的課外化學(xué)作業(yè)的方式來提高學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這要比單純的布置一些背誦或者單純做題的教學(xué)效果要好得多，而且學(xué)生在完成生活化作業(yè)時也能夠切實的體會到化學(xué)與生活的聯(lián)系是真的十分緊密的，以往教師在課堂引入的生活化化學(xué)現(xiàn)象，部分學(xué)生會認(rèn)為其是一些個體現(xiàn)象，并不能夠真正的認(rèn)同。而通過生活化作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，這就能夠讓學(xué)生對此有一個更清晰的認(rèn)識，能夠有效幫助學(xué)生鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)成果。此外教師要做好生活化作業(yè)的檢查工作，這樣才能夠引起學(xué)生的重視，從而促使學(xué)生認(rèn)真的去完成作業(yè)，保證作業(yè)的教學(xué)效果。