肖龍英

(新疆喀什地區(qū)喀什第二中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

化學(xué)學(xué)科與主要立足于課本知識(shí)的其他學(xué)科不同，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，在高中化學(xué)教學(xué)中可以使用具有主題鮮明、短時(shí)、高頻特點(diǎn)的微課教學(xué)模式為學(xué)生講解具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示可以起到促進(jìn)作用，化學(xué)教師要合理利用微課開展教學(xué)活動(dòng)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源講解知識(shí)難點(diǎn)，教學(xué)更具針對(duì)性

化學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)為論證某一觀點(diǎn)而開展實(shí)驗(yàn)，但是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品具有一定的危險(xiǎn)系數(shù)，極有可能因?yàn)閷W(xué)生操作不當(dāng)而引起不同程度的爆炸等事故，威脅學(xué)生人身安全。為了學(xué)生的安全考慮，一般情況下教師不會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手或在旁觀測相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，只能用自身語言講述實(shí)驗(yàn)過程，難免不夠透徹。通過錄制微課讓學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地找到實(shí)驗(yàn)過程中存在的獨(dú)特現(xiàn)象。

例如，在《鈉及其化合物》這節(jié)課中，教師會(huì)進(jìn)行鈉和水的實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)觀測，當(dāng)鈉與水接觸時(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)教師為學(xué)生展示鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于反應(yīng)速度過快，學(xué)生可能只會(huì)觀測到其中的一個(gè)現(xiàn)象，一般是視覺現(xiàn)象或聽覺現(xiàn)象的其中之一，并不全面。這時(shí)教師就可以通過微課視頻，重復(fù)播放鈉與水的反應(yīng)過程，讓學(xué)生從多個(gè)角度尋找實(shí)驗(yàn)中鈉和水的關(guān)系，并分析它的形成原因。最后，教師對(duì)通過化學(xué)方程式的講解，細(xì)化同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)概念，完善學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

2.演示實(shí)驗(yàn)直觀化，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示中，具體可以分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)；第二部分是對(duì)多種物質(zhì)之間的化學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)，提供更多的討論方向。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的化學(xué)設(shè)備十分簡單，但是有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的化學(xué)設(shè)備，學(xué)生平時(shí)并不能夠接觸到，如蒸餾裝置，電鍍裝置等等。學(xué)生對(duì)這些設(shè)備的操作和作用都十分陌生，盡管老師會(huì)進(jìn)行講解，也不能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的用法。這時(shí)就可以通過微課讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材及其使用方法進(jìn)行了解，更加直觀的看到實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該如何進(jìn)行。[1]

例如，在《物質(zhì)的分離和提純》這節(jié)課中，會(huì)學(xué)習(xí)到蒸餾的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以通過微課的講解熟悉蒸餾裝置的各部分作用和使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生通過正確的方法使用器材，順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同樣的，很多金屬化合物之間都會(huì)產(chǎn)生一系列的化學(xué)轉(zhuǎn)換，又如，在《物質(zhì)的形成》這一章節(jié)中，對(duì)于鐵鋁及其化合物之間的化學(xué)轉(zhuǎn)變，需要一系列的實(shí)驗(yàn)論證，僅僅通過教師進(jìn)行講述，學(xué)生沒有辦法真正的理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)教師就可以通過微課錄制真人實(shí)驗(yàn)操作，將各種金屬中的轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)演示出來，讓學(xué)生更加直觀的了解到實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生的各種變化，并進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入理解。

3.開展化學(xué)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人的生活中都會(huì)接觸到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，有些化學(xué)現(xiàn)象對(duì)于人類的生活本身并沒有明顯的影響。例如在生活中將蘋果切開放置一段時(shí)間后，蘋果的表面變成紅棕色。這是為什么呢？通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)我們了解到蘋果中含有人體所需的微量元素——鐵，將蘋果放置在空氣中，蘋果中的鐵離子與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)氧化反應(yīng)之后就會(huì)變成紅棕色，這種類型的氧化反應(yīng)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畈]有影響。

有些反應(yīng)卻可以直接影響到人類的身體健康，例如，在學(xué)習(xí)《水溶液的離子平衡》時(shí)，教師可以將課本內(nèi)容與生活知識(shí)結(jié)合起來，人類日常的飲用水中存在著各種各樣的化學(xué)元素，教師可以通過展示對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪虚L期飲用不煮沸的水、煮沸的水以及多次煮沸的水的人群進(jìn)行對(duì)比。通過結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，第一次煮沸的水對(duì)于人體更加有益。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻讓學(xué)生可以更加直觀的看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，這也是微課對(duì)于學(xué)生和教學(xué)的一部分影響。

4.增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，提高實(shí)驗(yàn)效率

在化學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生之前并沒有接觸過化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，因此在教學(xué)開始前，教師通常需要利用很多時(shí)間維持課課堂的秩序，才能夠讓學(xué)生將注意力從化學(xué)設(shè)備上轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容中。這樣的情況不僅僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，還有與課堂紀(jì)律難以維持，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程越來越流于形式。

教師可以利用微課展示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，可以在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。與此同時(shí)，由于節(jié)省了一部分課堂時(shí)間，教師還可以提出一些創(chuàng)新性的建議。目前課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是利用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和教學(xué)模式去進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，教師可以在課堂中準(zhǔn)備一些新的視頻，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步的擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。

總結(jié)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，確保微課在化學(xué)課堂的合理應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。