俞昌才

(浙江省寧?？h躍龍中學 浙江 寧海 315600)

引言

在進行科學實驗的教學過程中，教師需要設計一些問題，通過這些問題讓學生自主探索思考，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生能力。但是老師在設計實驗問題要站在學生的角度，意識到問題設置的目標，讓學生在課堂實驗中自主探究知識?？茖W課本身就是建立在實驗基礎上的，所以實驗探究是科學課堂中主要的學習方式，也是為了發(fā)揮出實驗探究的作用。當教師提出具有強大吸引力的問題時，學生首先就會很主動投入其中，輔以必要的獎勵激勵措施，反而能夠收獲到效果理想的教學要求。本文針對初中科學學科實驗探究中所存在的細節(jié)設計問題進行了相關的研究，并給出了相關的解決措施和啟示。

1.從問題的猜想和假設環(huán)節(jié)進行設計

在科學實驗的探究中，猜想和假設是非常重要的，對于初中的中的科學來說，很多的猜想都是源于日常的生活，由于每個學生都存在差異，有一些學生不能夠很好用科學知識描述這些現象，這時候需要在科學實驗的探究中猜想和假設是非常重要的。那么，這時候就會需要老師設計一些相關的問題從而正確引導學生。比如在學習華東師范大學出版的七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢時，教師可以設計一些相關的問題讓學生先去主動思考。例如：我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？我們怎樣做才能讓地面上的水分加快蒸發(fā)？在這種情況之下，學生可以列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風處或者是用吹風機吹等等。然后教師可以引導學生對提出的方法進行歸類，這時候學生會分為一個是使用風一個是利用溫度。那么教師就需要進一步的進行提問，和風相關的我們可以使用什么樣的科學量進行表述呢？這時候學生會總結出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設環(huán)節(jié)中問題的設計，能夠從學生比較熟悉的生活現象入手，然后再引導學生使用科學的語言總結現象的成因，借助一層層問題的提出實現了生活到學科的轉換，有效地提高了學生的科學素養(yǎng)。

2.從實驗方案設計過程細化問題

在學科教學中因為一些實驗的過程相對比較復雜，所以學生在進行實驗設計時會出現一些問題。那么這時候就需要教師進行一定的引導，通過問題的思考找到實驗設計的思路，最終完成方案的設計。比如學習測量這部分內容時，涉及到測長度、溫度等內容時，將學生分組進行測量，并且給出測量物體，給出的這些測量物體不能用常規(guī)的方法測量，接著教師還要提出怎樣才能減小誤差？讓學生自主思考如何去測量記錄。學生會提出各種各樣不同的測量方案，有的學生還會再去追問教師如何測量才能使誤差最小。通過這樣的問題使得學生不斷地去探索和實驗，有效地解決了這個實驗方案在設計中的難點。讓學生在整個實驗中的思維能力得到了訓練，促進了學生對于知識的探究。

3.初中科學實驗探究環(huán)節(jié)問題細化策略

3.1 把握實驗原理，進行問題細化。在初三階段對于一些實驗學生已經掌握了部分原理，但是在真正的應用中可能會出現無從下手的情況。為了一步步引導學生思考和探究，教師可以設計一些問題，讓學生按照教師的問題循序漸進地解決問題，提高學生的能力。

3.2 開展對比實驗，進行問題細化。初中科學實驗中涉及的實驗裝置多樣，有的時候會讓學生不知道如何選擇，如果教師在學生選擇裝置的時候可以適當設置一些對比性的問題，不僅能幫助學生鞏固舊知識，還能開拓學生的思維，幫助學生獲得知識遷移能力提升，養(yǎng)勤思考的習慣。所以，在問題細化設計中教師可以借助對比實驗設置對比性的問題。

3.3 關注實驗過程，進行問題細化。在進行實驗操作的時候教師需要做出一定的思考，結合實驗操作進行分析，使學生可以很好地投入到實驗中，在解決問題中熟悉實驗的過程和步驟，讓學生對整個實驗有更加深刻的認識。而且從實驗操作角度進行問題細化還能有效訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，當然，教師的問題要在學生的能力范圍內。

4.結束語

實驗問題的細化設計是科學實驗教學的重要部分，科學教師要進一步探索實驗探究中問題細化的方向和具體途徑，給學生留出更多思考的空間，讓學生感知和領悟，通過問題細化幫助學生熟悉實驗過程，獲得科學思維能力的發(fā)展，使學生可以在問題的引導下自主完成實驗探究，讓學生獲得科學素養(yǎng)的全面提升。