俞昌才

(浙江省寧海縣躍龍中學(xué) 浙江 寧海 315600)

引言

在進行科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計一些問題，通過這些問題讓學(xué)生自主探索思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是老師在設(shè)計實驗問題要站在學(xué)生的角度，意識到問題設(shè)置的目標，讓學(xué)生在課堂實驗中自主探究知識?？茖W(xué)課本身就是建立在實驗基礎(chǔ)上的，所以實驗探究是科學(xué)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式，也是為了發(fā)揮出實驗探究的作用。當教師提出具有強大吸引力的問題時，學(xué)生首先就會很主動投入其中，輔以必要的獎勵激勵措施，反而能夠收獲到效果理想的教學(xué)要求。本文針對初中科學(xué)學(xué)科實驗探究中所存在的細節(jié)設(shè)計問題進行了相關(guān)的研究，并給出了相關(guān)的解決措施和啟示。

1.從問題的猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)進行設(shè)計

在科學(xué)實驗的探究中，猜想和假設(shè)是非常重要的，對于初中的中的科學(xué)來說，很多的猜想都是源于日常的生活，由于每個學(xué)生都存在差異，有一些學(xué)生不能夠很好用科學(xué)知識描述這些現(xiàn)象，這時候需要在科學(xué)實驗的探究中猜想和假設(shè)是非常重要的。那么，這時候就會需要老師設(shè)計一些相關(guān)的問題從而正確引導(dǎo)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)出版的七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢時，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的問題讓學(xué)生先去主動思考。例如：我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？我們怎樣做才能讓地面上的水分加快蒸發(fā)？在這種情況之下，學(xué)生可以列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風(fēng)處或者是用吹風(fēng)機吹等等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的方法進行歸類，這時候?qū)W生會分為一個是使用風(fēng)一個是利用溫度。那么教師就需要進一步的進行提問，和風(fēng)相關(guān)的我們可以使用什么樣的科學(xué)量進行表述呢？這時候?qū)W生會總結(jié)出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計，能夠從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的語言總結(jié)現(xiàn)象的成因，借助一層層問題的提出實現(xiàn)了生活到學(xué)科的轉(zhuǎn)換，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.從實驗方案設(shè)計過程細化問題

在學(xué)科教學(xué)中因為一些實驗的過程相對比較復(fù)雜，所以學(xué)生在進行實驗設(shè)計時會出現(xiàn)一些問題。那么這時候就需要教師進行一定的引導(dǎo)，通過問題的思考找到實驗設(shè)計的思路，最終完成方案的設(shè)計。比如學(xué)習(xí)測量這部分內(nèi)容時，涉及到測長度、溫度等內(nèi)容時，將學(xué)生分組進行測量，并且給出測量物體，給出的這些測量物體不能用常規(guī)的方法測量，接著教師還要提出怎樣才能減小誤差？讓學(xué)生自主思考如何去測量記錄。學(xué)生會提出各種各樣不同的測量方案，有的學(xué)生還會再去追問教師如何測量才能使誤差最小。通過這樣的問題使得學(xué)生不斷地去探索和實驗，有效地解決了這個實驗方案在設(shè)計中的難點。讓學(xué)生在整個實驗中的思維能力得到了訓(xùn)練，促進了學(xué)生對于知識的探究。

3.初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)問題細化策略

3.1 把握實驗原理，進行問題細化。在初三階段對于一些實驗學(xué)生已經(jīng)掌握了部分原理，但是在真正的應(yīng)用中可能會出現(xiàn)無從下手的情況。為了一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生按照教師的問題循序漸進地解決問題，提高學(xué)生的能力。

3.2 開展對比實驗，進行問題細化。初中科學(xué)實驗中涉及的實驗裝置多樣，有的時候會讓學(xué)生不知道如何選擇，如果教師在學(xué)生選擇裝置的時候可以適當設(shè)置一些對比性的問題，不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知識，還能開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得知識遷移能力提升，養(yǎng)勤思考的習(xí)慣。所以，在問題細化設(shè)計中教師可以借助對比實驗設(shè)置對比性的問題。

3.3 關(guān)注實驗過程，進行問題細化。在進行實驗操作的時候教師需要做出一定的思考，結(jié)合實驗操作進行分析，使學(xué)生可以很好地投入到實驗中，在解決問題中熟悉實驗的過程和步驟，讓學(xué)生對整個實驗有更加深刻的認識。而且從實驗操作角度進行問題細化還能有效訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當然，教師的問題要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。

4.結(jié)束語

實驗問題的細化設(shè)計是科學(xué)實驗教學(xué)的重要部分，科學(xué)教師要進一步探索實驗探究中問題細化的方向和具體途徑，給學(xué)生留出更多思考的空間，讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟，通過問題細化幫助學(xué)生熟悉實驗過程，獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展，使學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下自主完成實驗探究，讓學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。