高麗奪

(吉林省長春市農(nóng)安高級中學(xué) 吉林 長春 130200)

前言

在新課標(biāo)背景之下，要求高中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平，做到結(jié)合于實踐及理論這兩者，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)運(yùn)用在現(xiàn)實生活之中。但以現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)工作的開展情況來分析，一些教師會過于注重講述化學(xué)知識，而未能夠?qū)⑵渑c生活實際之間進(jìn)行聯(lián)系，以提高學(xué)生的生活實踐水平，所以則會在一定程度上抑制學(xué)生的發(fā)展，而針對上述情況，將生活化情景在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用則顯得十分重要。

1.聯(lián)系生活實際，開展教學(xué)工作

在應(yīng)試教育背景之下，許多教師在開展教學(xué)工作時，均注重于大量講述及灌輸知識內(nèi)容，而未能注重了解學(xué)生吸收知識以及記憶知識的程度，所以導(dǎo)致學(xué)生遺忘知識的速度非?？欤⑶以谶\(yùn)用上述方式開展教學(xué)工作后，也不利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的抵觸狀態(tài)，這無疑會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，針對于上述情況，對于高中化學(xué)教師而言，在開展教學(xué)工作時，則應(yīng)注重聯(lián)系于生活實際高質(zhì)量的開展教學(xué)工作。詳細(xì)闡述，在運(yùn)用生活化教學(xué)的過程之中，應(yīng)做到深入分析高中化學(xué)教材之中的內(nèi)容，還要認(rèn)真探討理論知識和現(xiàn)實生活之間良好結(jié)合的有效方式，了解高中化學(xué)教材中的哪部分化學(xué)理論知識，能夠在實際生活之中以實驗的方式來加以驗證，亦或是對于生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象加以驗證。在開展化學(xué)教學(xué)工作前，務(wù)必要注重結(jié)合于生活實際，在實際教學(xué)中，變通性地應(yīng)用生活化教學(xué)的方式，將復(fù)雜性的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的現(xiàn)實知識，這樣則能夠降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生充分吸收化學(xué)知識，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)以及能力。

在平日的生活之中包含著諸多的化學(xué)知識，且學(xué)生和化學(xué)知識之間的接觸也十分的密切，所以在平日的生活之中，主動去挖掘和化學(xué)知識之間存在聯(lián)系的教育資源是極具可行性的，這和以往枯燥性學(xué)習(xí)、以及記憶化學(xué)知識相比較來說，所具備的優(yōu)勢性要更為明顯。

例如，在講述關(guān)于“酸堿中和”的知識時，那么教師則能夠聯(lián)系生活實際，設(shè)計下述實驗內(nèi)容：在家里所食用的食醋和食用堿二者之間混合在一起會產(chǎn)生何種反應(yīng)？教師能夠?qū)⑹炒准笆秤脡A這兩者的化學(xué)成分均講述給學(xué)生，推導(dǎo)出所生成的物質(zhì)，之后讓學(xué)生再回到家里后，以自主操作的方式對此加以驗證，這樣不但利于促進(jìn)學(xué)生了解到“酸堿中和”的主要規(guī)律，也可促使學(xué)生學(xué)習(xí)平日生活之中，運(yùn)用到的某些日用品所包含的化學(xué)成分，從而則尤為利于提高學(xué)生的化學(xué)水平。

2.課堂導(dǎo)入回歸生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。生活化導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件和歷史素材等等。

例如“物質(zhì)的分散系”導(dǎo)入教學(xué)時，教師點燃一支煙，讓全體學(xué)生感到匪夷所思，注意力立刻集中起來。隨后教師拿出紅外線電筒，使光束通過吐出的煙，讓學(xué)生觀察光亮的通路。這時學(xué)生才明白“作秀”的意圖，演示生活中常見的丁達(dá)爾現(xiàn)象實驗，而不是故意違反課堂規(guī)則。隨后告知學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n涉及，講完課后將請同學(xué)來解釋形成現(xiàn)象的原因，從而引起學(xué)生探究謎底的好奇心，最后使本課達(dá)到非常好的效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，建立化學(xué)知識體系

在平日的生活之中，化學(xué)資源可謂是無處不在，與此同時化學(xué)資源還能夠為人們的現(xiàn)實生活提供良好的服務(wù)，能夠說，化學(xué)資源和人們的現(xiàn)實生活之間存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)，在平時生活之中的某些社會熱點、以及自然現(xiàn)象等，均能夠作為高中化學(xué)教師進(jìn)行生活化教學(xué)的重要材料，所以在實際教學(xué)期間，教師則能夠利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)造出良好的生活化情景，這樣做可使得學(xué)生在實際的情景之中，去深入認(rèn)識與學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，且在創(chuàng)設(shè)此種生活化情景之后，那么學(xué)生也會更善于將平日生活中的一些元素、和化學(xué)知識之間加以聯(lián)系，這樣則能夠從之前的感性認(rèn)知，向著理性認(rèn)知的方向加以轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生建立良好的化學(xué)知識體系。

例如，在講述《氧化還原反應(yīng)》知識時，為促使學(xué)生深入理解本知識點，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境，向?qū)W生提出相關(guān)的問題：小紅將一個蘋果切開，但卻未將其吃掉，最后蘋果則由之前的黃色，轉(zhuǎn)變成為褐色，為何會產(chǎn)生此種現(xiàn)象呢？究竟以何種方式才可防范蘋果變色呢？以便通過上述的提問，讓學(xué)生主動去聯(lián)系生活實際，對于此問題進(jìn)行深入的分析及探究，這樣學(xué)生則能夠逐漸了解到在蘋果之中包含多酚氧化酶，之所以會產(chǎn)生蘋果變色的情況，是受到多酚氧化酶、以及氧氣等一同作用的影響，這樣則可促使學(xué)生扎實掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在之后的化學(xué)學(xué)習(xí)中也能夠更為具備主動性。

4.借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行生活化教學(xué)

在現(xiàn)實生活之中、以及課本之中，所涉及到的許多化學(xué)現(xiàn)象、以及知識均具備一定的微觀性，學(xué)生在理解起來也是非常困難，而若教師僅通過語言講述的方式，則難以促進(jìn)學(xué)生深入理解這部分的知識內(nèi)容，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生處在停滯不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，因而十分有必要采取新型的教學(xué)方式來更好的開展生活化教學(xué)工作。而伴隨著時代的飛速進(jìn)步，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)之中，許多教師已經(jīng)選擇了運(yùn)用多媒體技術(shù)，這種技術(shù)能夠?qū)?fù)雜性、抽象性的化學(xué)知識，以生動化、直觀化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣學(xué)生就能夠通過直接觀看的方式了解到相關(guān)的知識點，并對于相關(guān)知識點予以吸收。在上述過程中，非常利于降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有效性，并且也能夠?qū)τ谏罨虒W(xué)工作的開展予以大力的推動[1]。所以，對于高中化學(xué)教師而言，務(wù)必要重視運(yùn)用多媒體技術(shù)來展開教學(xué)工作。

例如，在開展關(guān)于“藥品爆炸”的化學(xué)實驗時，那么若直接采取實驗的方式，則會影響到學(xué)生的安全性，在此情況之下，就能夠積極借助于多媒體技術(shù)來開展生活化教學(xué)工作，讓學(xué)生在化學(xué)課堂之中產(chǎn)生身臨其境之感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識時，也能夠更為積極與順利，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

5.實驗過程的生活化，加深學(xué)生感受

化學(xué)學(xué)科也為探究性學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，絕不可處于淺顯的層面之上，應(yīng)重視開展化學(xué)實驗教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠更為深切的體會化學(xué)反應(yīng)。在化學(xué)實驗教學(xué)期間，通常是利用于一些實驗工具來開展實驗操作。然就其本質(zhì)情況來說，在開展化學(xué)實驗時，實驗室并非為唯一的場所，教師也能夠指導(dǎo)學(xué)生將某些化學(xué)知識運(yùn)用至現(xiàn)實生活之中，對于現(xiàn)實生活產(chǎn)生一些改變，使得學(xué)生可對此產(chǎn)生更為深入的感受。

例如，在開展“水果變?yōu)殡姵亍钡膶嶒灂r，教師則能夠通過于此實驗，向?qū)W生講述關(guān)于化學(xué)的主要原理，而后再向?qū)W生講述究竟以何種方式，才能夠?qū)⑺優(yōu)殡姵兀蟛拍軌驗閷W(xué)生進(jìn)行演示，最后則能夠讓學(xué)生在家庭環(huán)境之中自主動手進(jìn)行操作，將自身在家庭環(huán)境之中的實驗成果拿到班級中和其他同學(xué)之間分享，如此則利于轉(zhuǎn)變高中化學(xué)實驗無聊性這一不足，也能夠切實燃起學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)成化學(xué)實驗教學(xué)生活化開展的重要目標(biāo)。

6.課堂探索回歸生活，探究理解新知

課堂教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)；學(xué)習(xí)的過程，即是生活的過程；課堂教學(xué)活動，就是師生共同體驗生活的活動。在課堂教學(xué)過程要讓學(xué)生參與教學(xué)生活，對生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)知識元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象、嘗試運(yùn)用解決生活問題的過程中獲取知識。

例如，在教學(xué)“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點，以往的訓(xùn)練設(shè)計絕大多數(shù)可能是直接入題：鐵腐蝕的必需條件是____(多選)：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.導(dǎo)線 F.酸溶液。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，缺少生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，學(xué)生也不知道記住有什么用，加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果給試題設(shè)置一個生活化的情境，將會是另一番景象：小明晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是____(單選)：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng) B.殘留洗潔凈與鐵反應(yīng) C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹 D.鐵鍋與空氣接觸肯定會聲銹。

把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為解釋洗鍋遇到的問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運(yùn)用所學(xué)知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，感受真實、有用的化學(xué)，并獲得愉快的情感體驗。

7.課堂延伸回歸生活，提升創(chuàng)造能力

生活本身是一個巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，誘導(dǎo)學(xué)生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學(xué)生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強(qiáng)烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們暫時滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。

總結(jié)

總而言之，若能夠在高中化學(xué)教學(xué)之中積極應(yīng)用生活化情景，那么則十分利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)階段的主動性，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、以及高中化學(xué)教學(xué)工作的開展成效。所以，對于高中化學(xué)教師而言，十分有必要積極運(yùn)用生活化情景開展教學(xué)工作，主動探析運(yùn)用生活化情景的有效性方式及途徑，使得生活化情景對于高中化學(xué)教學(xué)工作開展所產(chǎn)生的作用凸顯出來，這樣則非常利于達(dá)成新課改之后，對于高中化學(xué)教學(xué)工作開展之相關(guān)要求與需求。