劉新梅

(新疆博樂市第六中學(xué) 新疆 博州 833400)

前言

課堂提問并不是為了創(chuàng)造問題，而是要能夠做到利用提問幫助學(xué)生解決問題，而課堂提問的開展，不僅僅能夠使得學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步調(diào)動，由此能夠看出，在初中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問必不可少，與此同時，課堂提問也是檢驗教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段之一。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行提問

很多教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，雖然在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有時會呈現(xiàn)出較為雖熱烈的課堂討論氛圍，但是，卻并沒有學(xué)生想要主動舉手發(fā)言，即使是教師主動對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也不愿意甚至于出現(xiàn)躲避發(fā)言的現(xiàn)象，并不能夠給予教師提問做出積極主動回應(yīng)，這種情況下教師可能就會選擇自問自答，以此則直接使得課堂氣氛凝滯。在此基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)真從自身進(jìn)行反思思考，自己在提問的過程中，是否有不妥的地方[1]。

一般來說，學(xué)生不愿融入到課堂提問中的具體原因，大概有三種。第一種是教師在提問的過程中用詞較為模糊，使學(xué)生不能夠快速的抓到問題的重點(diǎn)，第二種是教師在提問過程中用詞不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意起立回答。例如，教師在提問時可能會說這個問題有一定難度，或這個問題很簡單，有沒有同學(xué)起來回答？這時學(xué)生起來回答可能會擔(dān)心自己過于炫耀或不屑于回答，這樣簡單的問題也會導(dǎo)致課堂氛圍較為緊繃。第三種是教師所提出的問題，針對性不強(qiáng)，或是不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何回答。針對上述的幾種情況，教師在提問時一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要清楚的知道自己想要學(xué)生掌握哪些知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，教師不應(yīng)該問學(xué)生這節(jié)課大家都學(xué)到了什么知識？有哪些收獲？有什么感想？這樣的問題過于空洞，學(xué)生不知道該從何下手。應(yīng)該提出具體問題，在本次小組測試中，五個小組分別的得分是72、68、84、82、90，那么所有小組的平均分是多少？這樣的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的問題情境，學(xué)生在回答問題的過程中，可以重新回想本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識。

2.巧妙引出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多教師在提問時，通常會采用平鋪直敘的提問方式，并沒有為提問環(huán)節(jié)設(shè)置有趣的情節(jié)，這也導(dǎo)致學(xué)生對于課堂提問的教學(xué)方式，接受度不是很強(qiáng)，始終帶有一種抵觸心理。教師在提出問題前，可以先針對學(xué)生的個性愛好，做出一些假設(shè)和故事引入，自然而然的將問題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題的熱情，這樣才能夠保證課堂提問的有效性。

例如，在進(jìn)行《中心對稱》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個動手實(shí)踐的機(jī)會，同學(xué)們小的時候都嘗試過做風(fēng)車，如果現(xiàn)在再讓學(xué)生們嘗試做出一個小風(fēng)車，同學(xué)們還可以做到嗎？這時讓學(xué)生自己動手嘗試，重新做出一個風(fēng)車。在學(xué)生完成實(shí)驗后，教師在對學(xué)生提問上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)，那么通過對于風(fēng)車的觀察，風(fēng)車屬于具有什么特點(diǎn)的圖形呢？由此自然而然的引出中心對稱的教學(xué)內(nèi)容同時，風(fēng)車也可以作為學(xué)習(xí)中心對稱知識時的教具，幫助學(xué)生更加直觀地進(jìn)行理解。

3.注意問題篩選，選擇難度和深度合適的問題

教師在提出問題之前首先要進(jìn)行自我篩選，很多問題并不符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅如此，很多問題學(xué)生也能夠有效解決，有效思考，如果教師運(yùn)用這樣的問題開展提問，那么這種情況下不僅僅不會對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反之，還會出現(xiàn)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果。同樣教師也不應(yīng)該選擇過于簡單的問題，過于簡單的問題沒有思考難度，學(xué)生可以很輕易地答出正確答案，這會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了相關(guān)內(nèi)容的知識，不需要再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)時，教師可以提問：反比例函數(shù)的圖像具有怎樣的特點(diǎn)？與一元二次函數(shù)圖像有哪些明顯的不同？二者是否都擁有最大值和最小值？如果現(xiàn)在教師給學(xué)生們兩個函數(shù)等式讓同學(xué)們根據(jù)等式作圖，兩個函數(shù)會產(chǎn)生一定的交點(diǎn)，那么這個交點(diǎn)具體數(shù)值是什么？還有沒有可能產(chǎn)生其它的交點(diǎn)？這樣的內(nèi)容可以幫助學(xué)生有層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握具有一定難度的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4.適當(dāng)留白，為學(xué)生留出反思和探索的空間

教師在提出問題后，要給學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。留有思考余地的問題才是真正有效的問題。如果教師在提問完成后，學(xué)生立刻就能回答出問題的正確答案，那么說明教師所選擇的問題，對于目前的學(xué)生層次來說過于簡單，無法鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，只有在適當(dāng)留白后能讓學(xué)生回答出的問題，才是真正有效的問題。