劉新梅

(新疆博樂(lè)市第六中學(xué) 新疆 博州 833400)

前言

課堂提問(wèn)并不是為了創(chuàng)造問(wèn)題，而是要能夠做到利用提問(wèn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而課堂提問(wèn)的開(kāi)展，不僅僅能夠使得學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，由此能夠看出，在初中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)必不可少，與此同時(shí)，課堂提問(wèn)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段之一。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)

很多教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，雖然在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出較為雖熱烈的課堂討論氛圍，但是，卻并沒(méi)有學(xué)生想要主動(dòng)舉手發(fā)言，即使是教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也不愿意甚至于出現(xiàn)躲避發(fā)言的現(xiàn)象，并不能夠給予教師提問(wèn)做出積極主動(dòng)回應(yīng)，這種情況下教師可能就會(huì)選擇自問(wèn)自答，以此則直接使得課堂氣氛凝滯。在此基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)真從自身進(jìn)行反思思考，自己在提問(wèn)的過(guò)程中，是否有不妥的地方[1]。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不愿融入到課堂提問(wèn)中的具體原因，大概有三種。第一種是教師在提問(wèn)的過(guò)程中用詞較為模糊，使學(xué)生不能夠快速的抓到問(wèn)題的重點(diǎn)，第二種是教師在提問(wèn)過(guò)程中用詞不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意起立回答。例如，教師在提問(wèn)時(shí)可能會(huì)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有一定難度，或這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有沒(méi)有同學(xué)起來(lái)回答？這時(shí)學(xué)生起來(lái)回答可能會(huì)擔(dān)心自己過(guò)于炫耀或不屑于回答，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍較為緊繃。第三種是教師所提出的問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)，或是不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何回答。針對(duì)上述的幾種情況，教師在提問(wèn)時(shí)一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要清楚的知道自己想要學(xué)生掌握哪些知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該問(wèn)學(xué)生這節(jié)課大家都學(xué)到了什么知識(shí)？有哪些收獲？有什么感想？這樣的問(wèn)題過(guò)于空洞，學(xué)生不知道該從何下手。應(yīng)該提出具體問(wèn)題，在本次小組測(cè)試中，五個(gè)小組分別的得分是72、68、84、82、90，那么所有小組的平均分是多少？這樣的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的問(wèn)題情境，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以重新回想本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。

2.巧妙引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多教師在提問(wèn)時(shí)，通常會(huì)采用平鋪直敘的提問(wèn)方式，并沒(méi)有為提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置有趣的情節(jié)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，接受度不是很強(qiáng)，始終帶有一種抵觸心理。教師在提出問(wèn)題前，可以先針對(duì)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，做出一些假設(shè)和故事引入，自然而然的將問(wèn)題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題的熱情，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)的有效性。

例如，在進(jìn)行《中心對(duì)稱(chēng)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同學(xué)們小的時(shí)候都嘗試過(guò)做風(fēng)車(chē)，如果現(xiàn)在再讓學(xué)生們嘗試做出一個(gè)小風(fēng)車(chē)，同學(xué)們還可以做到嗎？這時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，重新做出一個(gè)風(fēng)車(chē)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)，那么通過(guò)對(duì)于風(fēng)車(chē)的觀察，風(fēng)車(chē)屬于具有什么特點(diǎn)的圖形呢？由此自然而然的引出中心對(duì)稱(chēng)的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，風(fēng)車(chē)也可以作為學(xué)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)知識(shí)時(shí)的教具，幫助學(xué)生更加直觀地進(jìn)行理解。

3.注意問(wèn)題篩選，選擇難度和深度合適的問(wèn)題

教師在提出問(wèn)題之前首先要進(jìn)行自我篩選，很多問(wèn)題并不符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅如此，很多問(wèn)題學(xué)生也能夠有效解決，有效思考，如果教師運(yùn)用這樣的問(wèn)題開(kāi)展提問(wèn)，那么這種情況下不僅僅不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反之，還會(huì)出現(xiàn)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果。同樣教師也不應(yīng)該選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有思考難度，學(xué)生可以很輕易地答出正確答案，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)，不需要再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)：反比例函數(shù)的圖像具有怎樣的特點(diǎn)？與一元二次函數(shù)圖像有哪些明顯的不同？二者是否都擁有最大值和最小值？如果現(xiàn)在教師給學(xué)生們兩個(gè)函數(shù)等式讓同學(xué)們根據(jù)等式作圖，兩個(gè)函數(shù)會(huì)產(chǎn)生一定的交點(diǎn)，那么這個(gè)交點(diǎn)具體數(shù)值是什么？還有沒(méi)有可能產(chǎn)生其它的交點(diǎn)？這樣的內(nèi)容可以幫助學(xué)生有層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握具有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4.適當(dāng)留白，為學(xué)生留出反思和探索的空間

教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。留有思考余地的問(wèn)題才是真正有效的問(wèn)題。如果教師在提問(wèn)完成后，學(xué)生立刻就能回答出問(wèn)題的正確答案，那么說(shuō)明教師所選擇的問(wèn)題，對(duì)于目前的學(xué)生層次來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，只有在適當(dāng)留白后能讓學(xué)生回答出的問(wèn)題，才是真正有效的問(wèn)題。