徐 偉

(貴州省赫章縣第二中學 貴州 畢節(jié) 553200)

項目式教學是一種有目的的任務教學模式，利用相對獨立的項目來培養(yǎng)和提高學生的學習能力，是一種具有實際教學效果的教學模式。而隨著信息技術在我國的快速發(fā)展，信息技術學科在教學中的地位已不再被忽視，尤其是高中生又面臨著高考，在這個時候，信息技術的教學方法和質量就顯得尤為重要。因此，本文探討了在高中信息技術教學中運用項目教學的策略。

1.圍繞著核心素養(yǎng)，設計項目主題

在高中信息技術教學中采用項目式教學，教師需要在把握課程核心目標，在學科的基礎上設計項目主題。一個好的學習項目應該與學生的實際生活密切相關，易于實踐，這樣才能促進項目過程的發(fā)展。如在“信息及相關概念”的教學中，教師為了提高學生的學習積極性，安排這樣的學習任務:自主學習這一知識，然后回答與之相關的知識。教師通過競賽的形式組織學生學習，但實際效果并不理想，導致學生學習時感到疲憊，覺得“信息的傳遞”等理論知識枯燥無味，難以吸引學生。在后期的“用稿紙編排文章”的教學中，教師可以利用項目化教學來安排這樣的任務:將作文的內容輸入到Word中，使用文檔紙。因為輸入的內容是學生自己的作文，特別像排印之后，學生會感觸很深，感覺就像最初的電子版本的試卷，這樣可以有效的激發(fā)學生的興趣。在兩種教學中，教師都采用項目式教學方法。通過對比可以發(fā)現，當項目主題離學生越近，學生的興趣就越大，教學效果就越好，更有利于培養(yǎng)學生的信息技術思維和學習能力，積極提升信息化核心水平?？梢钥闯觯敻咧行畔⒓夹g教師采用項目化教學方法時，高中教學方法可以從學生的實際生活中設計出來，達到更理想的效果。

2.合理分配任務，自主合作學習

確定項目題目后，教師需要對學生進行分組，并且學習團隊的組合必須是理性的，這樣才能使小組良好的學習氛圍在小組中公平的競爭?？傊献鲗W習是教師培養(yǎng)學生信息技術的一個非常重要的核心環(huán)節(jié)。教師可以利用合作學習為學生提供交流、討論的平臺，促進學生參與項目教學活動。同時，合作學習還能夠感染性格內向的學生，使學生敢于表達自己的想法，積極交流及探索，在與同學合作的過程中實現學生思維和智慧的共同發(fā)展。例如在“制作演示文稿”的教學中，教師可以將學生按照四人一組的方式進行分組，讓其以“我眼中的校園”為主題制作演示文稿，即選擇一個角度介紹自己的校園。在劃分團隊時，教師應根據學生的能力、性格和愛好，確保每組至少有一名學生了解演示文稿的具體操作，并能與其他組員一起完成文檔的設計、制作和修改。同時，盡量每組安排至少一名表達能力較強的學生，讓學生在完成任務后展示設計理念和制作過程?？茖W的計劃和完善的組織形式有助于項目教學的順利完成。高中信息技術教師需要重視項目教學的實施和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證項目計劃的合理性，兼顧學習任務的難度，還要確保學生分配的合理性，確定學生是獨立完成的，獨立根據項目課題合作完成，最大限度地調動學生的積極性，使其參與教學實踐活動。

3.展示項目作品，實現多重評價

在項目化教學過程中完成的作品不需要局限于一種形式，可以是研究作品，可以是調研報告，也可以是視頻……學生可以以不同的形式展示自己的項目作品。交流學習成果既是對學生在項目式教學中學習過程的檢驗，也是對學生學習過程和能力的一種評價和認可。在展示項目作品的過程中，學生需要重新審視自己的作品，也可以在與他人或團隊交流的過程中碰撞出思維火花，促進學生信息技術應用思維和能力的發(fā)展。而評價是項目式教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，評價的方式多種多樣，教師可以結合具體情況采取多樣化的評價方法。項目式教學是一種個人或團隊學習活動，主要強調個人學習的獨立性和團隊合作，學生的個人能力和合作能力是信息技術核心素養(yǎng)的重要內容，因此在評價中，可以從過程的角度將項目結合起來，即利用多元評價不斷優(yōu)化項目教學，達到提高學生核心素養(yǎng)的教學目的。

4.結束語

綜上所述，在通用技術課程中采用項目式教學符合學科培養(yǎng)素養(yǎng)的教學理念。要使通用技術教學立足學科，就必須結合項目化教學的特點，從核心素養(yǎng)入手，設計項目主題；合理分配任務，自主合作學習；展示項目作品，實現多元評估等，使項目式教學在信息技術學科的育人價值和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。