張 霞
[新疆博樂市逸夫小學(xué)(第三小學(xué)) 新疆 博州 833400]
對于小學(xué)生來看,正處于人生發(fā)展的初級學(xué)習(xí)階段,而且高段學(xué)生的思維模式也正由具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的發(fā)展階段,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,必須要通過教師教學(xué)模式的有效應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)將抽象知識具象化,這樣才能貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。對此,在貼合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升時,教師就要注重對教學(xué)模式的有效優(yōu)化,這樣才能為學(xué)生的發(fā)展做好保障,同時也能夠以提升數(shù)學(xué)素質(zhì)為基礎(chǔ),真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
對于小學(xué)高段學(xué)生來看,教師要著重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,所以在教學(xué)時,就要留有一定的自學(xué)時間,并讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解新知識當(dāng)中的內(nèi)容,而且也要讓學(xué)生自己做到可以將知識內(nèi)容進(jìn)行劃分,這樣才能使學(xué)生在聽課時,更加具有目的性,并且也能夠著重加強(qiáng)自身的聽課注意力,以此才能提升學(xué)生的實(shí)際能力。在教學(xué)中,教師也要布置教學(xué)任務(wù),并以學(xué)生全面發(fā)展為主,通過創(chuàng)造情境的模式讓學(xué)生暢所欲言,這樣才能使學(xué)生的發(fā)展更加全面,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而在讀與寫上,則必須要讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容的引言部分進(jìn)行引入,更要以歸納來提升自身對知識點(diǎn)的理解,這樣通過總結(jié)就能實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括,并將自身學(xué)習(xí)到的知識、方法進(jìn)行印證,以此才能提高學(xué)生的綜合能力。
例如,在學(xué)習(xí)“圓”時,教師就要為學(xué)生留有自學(xué)時間,并讓學(xué)生著重對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我理解,然后再對不理解的內(nèi)容進(jìn)行著重列舉,這樣就能在聽課時使學(xué)生更具有目的性。同時,教師也要以情景創(chuàng)設(shè)為主,并讓學(xué)生在情境下進(jìn)行交流溝通,再由學(xué)生進(jìn)行展示,以此既能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力,也能夠讓學(xué)生在交流探索中獲得全新的知識理解點(diǎn),這樣更加貼合學(xué)生全面發(fā)展的要求。此外,在課后教師也讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),更要讓學(xué)生找到自己還未理解的內(nèi)容,這樣通過學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與交流,就能夠使學(xué)生在知識理解上更加全面,而且也能通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的知識掌握力,以此就能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在基本教學(xué)工作開展上,教師必須要善于挖掘知識的內(nèi)容,更要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)工作里滲透思想方法,以此才能在實(shí)際教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用力。與此同時,當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上,數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用往往是薄弱點(diǎn),所以想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),也要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用力。因此,在教學(xué)工作開展中,教師就要本著以實(shí)踐為基礎(chǔ)的原則來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用力,這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中,真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)原理的產(chǎn)生,并以實(shí)踐為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,這樣才能使學(xué)生的發(fā)展更加全面。
例如,在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時,教師就要構(gòu)建以實(shí)際問題為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型,然后再讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)理論方法去進(jìn)行探尋,這樣就能讓學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程中,通過不斷挖掘與探索得出結(jié)論,并將其帶入到實(shí)際問題中去解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題,這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)新思想的產(chǎn)生,并且也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到理論與模型的關(guān)系,進(jìn)而就能保證學(xué)生在后續(xù)發(fā)展的過程中,再遇到不認(rèn)識的難題時,都可以實(shí)現(xiàn)以模型建造進(jìn)行具體分析,這樣就能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,并進(jìn)一步激化學(xué)生思維的養(yǎng)成。
對于小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)來看,在實(shí)際教學(xué)工作的開展過程中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠以合作為基礎(chǔ)進(jìn)行共同探索,從而獲取知識,以此才能為學(xué)生的全面發(fā)展做好保障。畢竟,當(dāng)前的教育是以素質(zhì)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力,因此在教學(xué)時,即使數(shù)學(xué)內(nèi)容十分抽象,仍然能夠以生活情境的創(chuàng)建來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的建立,這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與人們的生活具有怎樣的聯(lián)系,并通過小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行共同探索,進(jìn)而就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,甚至可以讓學(xué)生在不斷交流的過程中,激發(fā)自身的思維聯(lián)想力,這樣就能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力,并進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)“比例”時,教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣就能讓學(xué)生在課后交流或者是探索時,以目標(biāo)為主進(jìn)行挖掘,并以內(nèi)部劃分來實(shí)現(xiàn)共同探索,這樣既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力,也能夠讓學(xué)生在任務(wù)分配后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并以整體目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行共同探討,這樣既能夠提高學(xué)生的綜合能力,也能為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育打下基礎(chǔ)。
總之,對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展來看,想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),就要認(rèn)清當(dāng)前的發(fā)展形勢,更要貼合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)模式的有效優(yōu)化,這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。