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        核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學實踐探索

        2021-11-21 21:45:23駱中南
        讀與寫 2021年14期
        關(guān)鍵詞:核心函數(shù)作業(yè)

        駱中南

        (吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學 吉林 長春 130200)

        前言

        數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科,近些年,伴隨素質(zhì)教育理念的越發(fā)深化,在開展高中數(shù)學教學工作時,也由以往的單一技能知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍昂诵乃刭|(zhì)層面上的培養(yǎng)。對于高中數(shù)學學科而言,其為一門極具復雜性以及抽象性的重要學科,對學生的理解水平、以及思維能力等方面具備很高的要求,所以教師在實際教學期間,更需注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),從而提高學生的數(shù)學學習效果。基于此,本文主要探討核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學措施。

        1.轉(zhuǎn)變觀念,凸顯學生主體

        新型的教學觀念,可對于提高高中數(shù)學教學效果產(chǎn)生積極的促進作用,并且也利于凸顯出諸多教學元素所具備的教學作用,促進學生核心素養(yǎng)的不斷提高,所以教師能夠從觀念轉(zhuǎn)變方面開展高中數(shù)學教學工作。一方面教師應及時轉(zhuǎn)變以往的應試教學理念,要充分認識到高中數(shù)學教學工作開展之本質(zhì)目標,并不是僅在于提高學生的數(shù)學學習成績,也應注重提升其核心素養(yǎng),讓學生可善于運用數(shù)學知識來合理化解決某些數(shù)學問題、以及解釋某些數(shù)學現(xiàn)象。另一方面教師還應大力貫徹素質(zhì)教育之重要理念,做到優(yōu)化高中數(shù)學教學模式,確定教學目標,及時摒棄以往直接教學的方式,將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作一項重要的目標。在教學期間,教師也應將提高學生的核心素養(yǎng)當作重點,來科學設計相關(guān)的數(shù)學教學活動,除此之外,教師還應充分凸顯出學生在數(shù)學課堂中的主體地位,善于以學生的角度來選用教學方式與措施,確保數(shù)學教學工作的開展可符合學生的身心需求,使學生能夠作為課堂的主人翁。

        例如,在開展“集合”相關(guān)知識點的教學時,教師務必要重視轉(zhuǎn)變自身的教學觀念,凸顯出學生在課堂中的主體地位,針對本節(jié)課內(nèi)容來說,教師應了解學生的數(shù)學學習狀態(tài)、學習成績以及學習水平等方面,而后為學生合理設計相關(guān)的教學活動,吸引學生充分參與此項活動之中,并在此活動之中來逐漸提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng),與此同時也利于提高學生的數(shù)學學習水平。

        2.合作探究,提升綜合能力

        伴隨教育改革日益深化,在開展高中數(shù)學教學工作時,對于合作探究模式的運用也愈發(fā)的廣泛,若教師可切實借助于合作探究形式,那么則非常利于提升學生的綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中也可更為具備實效性。所以,對于高中數(shù)學教師而言,就應將合作探究模式的運用,當作提升學生綜合能力及核心素養(yǎng)的一項關(guān)鍵性方式。一方面教師應結(jié)合于高中數(shù)學教材之中的內(nèi)容,為學生合理制定出課堂學習的目標以及任務,要確保目標及任務的確定能夠符合于學生的數(shù)學學習需求,以及利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。另一方面教師能夠根據(jù)學生的實際情況,將學生科學劃分為幾個合作學習小組,讓學生能夠以小組為單位共同探討與分析數(shù)學問題,一同完成學習目標及任務。并且,通過此方式還非常利于提高學生的合作探究水平,提升學生的語言表達能力,而如此則與核心素養(yǎng)觀念之間極為契合,所以說,教師十分有必要實施合作探究教學形式,達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之重要目標。

        例如,在進行《向量的線性運算》的數(shù)學教學時,教師就可有效借助于合作探究教學的方式,對此教師應先了解每名學生的實際情況,而后對學生進行合理分組,在教學期間,教師應向?qū)W生提出相關(guān)的數(shù)學問題,而后指引學生在小組之內(nèi)對此問題進行積極的探討與分析,如此則可促進問題的準確解答,在小組合作探究學習之中,也可使得小組成員之間可彼此促進、彼此幫助,這樣則能夠提高每名小組成員的合作意識以及團隊精神,與此同時也利于提高學生的自學水平以及思考能力,最終提高學生的核心素養(yǎng)。

        3.理解數(shù)學概念,培養(yǎng)邏輯思維

        對數(shù)學進行認知的過程,其實就是對概念、規(guī)律進行了解,并善于應用的過程。數(shù)學概念是進行理解、總結(jié)歸納、應用的基礎(chǔ),學生對于數(shù)學概念的理解程度,很大程度上決定了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。例如,《函數(shù)的單調(diào)性》是高中數(shù)學非常重要的一章,學生在這章中初步了解函數(shù)的意義,從變化的角度理解函數(shù)定義、性質(zhì)、走向。在這章教學中教師通過引領(lǐng)學生對初等函數(shù)形狀、走向進行觀察,利用圖像法理解函數(shù)定義,形成對基本初等函數(shù)的獨特理解。在這個過程中幫助學生建立數(shù)形結(jié)合的解題思想,更深入理解函數(shù)概念。通過對函數(shù)曲線走向的思索,鍛煉學生邏輯思維,再利用建立的數(shù)學思想舉一反三,自行對其他函數(shù)進行定義。

        4.解決問題中培養(yǎng)逆向思維

        在高中解題中時常會遇到一元三次函數(shù)需要求解的問題,但高中階段是不要求掌握三次函數(shù)求解方法的,因此我們可以反向思考,既然教學大綱都不做要求,為什么還要求解呢?實際上題目中出現(xiàn)的三次函數(shù)都可以通過對方程進行配方轉(zhuǎn)換為一次函數(shù)乘以二次函數(shù)的形式,進而轉(zhuǎn)化為我們熟知的一次函數(shù)與二次函數(shù)求解問題。其實很多數(shù)學問題利用正面推導的方法無法得到解決,從問題出發(fā),分析若要得到答案,需求得哪些條件,利用逆向思維求解答案。這就無形中建立了學生逆向思維的能力和逆推導的數(shù)學素養(yǎng),再給予適當引導,將逆向思維應用在生活中,這就成功建立了核心素養(yǎng)。

        5.統(tǒng)計教學中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

        “概率與統(tǒng)計”內(nèi)容由于較為抽象,故在課堂教學中合理運用生活情境引入數(shù)學概念。教師還應根據(jù)學生實際生活經(jīng)歷,選擇合適的題目類型運用在課堂教學中,增強學生對于數(shù)據(jù)的敏感度。例如,在對“條形統(tǒng)計圖”概念的教學中,引入體育課中常見的問題,大家根據(jù)自我喜好選擇體育項目,并對各項體育項目人數(shù)進行統(tǒng)計,分析處理后,制作屬于自己班級的項目喜好條形統(tǒng)計圖。進行“概率與統(tǒng)計”的教學目的是使學生面對大數(shù)據(jù)具有一定的分析能力,為今后的學習生活培養(yǎng)一項技能。因此,教師在教學時要著重培養(yǎng)學生有意識地從數(shù)據(jù)分析的角度思考問題,在遇到問題時,學會通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法,尋求解決途徑,并從分析數(shù)據(jù)信息的過程中發(fā)現(xiàn)問題。引導學生建立遇到問題時,從多方面多角度分析已有信息的核心素養(yǎng)。

        6.聯(lián)系生活,強化運用能力

        對一些高中學生來說,其往往存在著高分低能的狀況,這則說明現(xiàn)階段所運用的數(shù)學教學方式、以及理論和現(xiàn)實生活之間存在著脫離的狀況,致使學生缺失良好運用知識的能力,許多問題也均限制在高中數(shù)學課本之中,未能夠和現(xiàn)實生活之間予以良好的融合,會導致學生雖能夠應對考試,但卻不知以何種方式、或是在何種情形之下來運用數(shù)學知識,而一旦產(chǎn)生這種情況,那么高中數(shù)學教學工作的開展則會喪失本有的意義。所以針對上述情況,在現(xiàn)階段開展高中數(shù)學教學工作時,教師還應注重聯(lián)系于現(xiàn)實生活,強化學生運用數(shù)學知識的能力,而這也能夠作為數(shù)學核心素養(yǎng)之中的一項關(guān)鍵組成部分。具體來說,在核心素養(yǎng)之下開展高中數(shù)學教學工作時,教師應融合數(shù)學新知識以及實際的生活,以引發(fā)學生的共鳴之感,降低學生的數(shù)學學習難度,并且在此期間也非常利于培養(yǎng)學生的建模能力以及抽象思維,使學生在數(shù)學課堂的學習中能夠獲益豐富。

        例如,在學習有關(guān)“概率”相關(guān)知識點時,教師可提出此問題:某個工廠共生產(chǎn)了8臺機器,其中3臺質(zhì)量不合格,若質(zhì)檢工作者在這8臺機器之中隨機抽取出3臺機器,那么不合格率為多少?若想有效解決此數(shù)學問題,那么就要求高中學生能夠剝離此數(shù)學問題之表層,抽象為具體性的問題,對于問題進行良好性的分析,最終實現(xiàn)對于此問題的解答。而通過提出上述關(guān)于生活實際的問題,則能夠引發(fā)學生的共鳴之感,也能夠在此期間來提高學生的抽象化思維能力,使得學生的核心素養(yǎng)可獲得進一步的提升。

        7.合理分層,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

        近些年,人們越發(fā)重視教育減負這一問題,但就真實的貫徹成效來看,卻未能夠符合于預期所制定的目標。以當前高中數(shù)學教學工作開展的情況來分析,受到應試教育的影響,所以作業(yè)布置量通常較為之大,若想促進核心素養(yǎng)教育理念的良好貫徹,那么教師則務必要做到優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),防范學生對于課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸的情緒,進而使學生以更為主動的姿態(tài)去積極完成數(shù)學作業(yè),同時也能夠在完成作業(yè)的過程之中體會到愉悅感,這樣才更利于保障作業(yè)訓練的成效。對此,教師就應對學生進行合理化分層,對于各個層次學生制定難度不同的作業(yè),這樣不同層次的學生則均能夠在課下良好的完成課后作業(yè),在利用這種方式后也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生的數(shù)學學習信心,提高學生在課后作業(yè)完成過程中的主動性,且這一方式的運用也能夠為素質(zhì)教育目標的達成做好鋪墊。

        例如,在開展《一元二次方程和不等式》一課的數(shù)學教學后,教師則應將學生劃分為幾個層次,而后為不同層次的學生設計不同的課后作業(yè),這樣則能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu),如對于數(shù)學學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生,教師則能夠設計一些基礎(chǔ)性的課后作業(yè),這樣則能夠扎實這部分學生的學習基礎(chǔ),也能夠讓其更好的掌握此部分的數(shù)學知識,并且在此期間也利于強化學生的認知水平,培養(yǎng)學生的學習信心,以及數(shù)學學習熱情,最終促進提高學生的核心素養(yǎng)。

        總結(jié)

        總而言之,現(xiàn)階段,素質(zhì)教育工作的開展越發(fā)受到人們所重視,所以對高中數(shù)學教師而言,就應在核心素養(yǎng)理念的指引之下來良好開展數(shù)學教學工作,為了學生的終身發(fā)展,需要切實改變教師教的方式和學生學的方式,做到合理制定教學目標,設置教學任務,安排數(shù)學教學活動,從而提高學生的綜合能力,促進學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng),這也為素質(zhì)教育背景之下對于高中數(shù)學教學工作開展的一項重要要求。

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