孫 娟

(青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學 青海 西寧 810000)

如今，在小學英語教學中，閱讀繪本是提高學生語言能力的重要途徑之一。但是，在一些研究中，通常忽略英語繪本，會導致以下問題：首先，文本的解釋仍然停留在表面上，并且對語言的研究也存在分歧，學生缺乏深入的知識，無法更佳的思考課程。其次，教育的目標不是全球性的，而是一種只關注自然語言的現(xiàn)象，而忽視了對人類語言的本質(zhì)和標簽所附文字主題的研究。第三，教育活動計劃中缺乏邏輯，以及有效計劃的活動的出現(xiàn)與學生的認知規(guī)則和英語三個層次的教育活動不符。

1.創(chuàng)意解讀，凸顯主題

解釋文本是理解英語科目的重要組成部分，因為教師的觀點和教學方法決定了學生在課堂中意義的深度和有效性。教師應解釋課程以突出顯示該主題，并讓學生有機會有意義地探索該主題的活動，進行創(chuàng)意解讀，以便更好地理解課文，發(fā)展創(chuàng)新觀念，并學習該主題的語言和含義，改善學習和理解的過程。

本節(jié)中的主題是圣誕節(jié)。為了充分突出主題，老師在繪本中對故事進行了創(chuàng)造性的詮釋，深入研究已發(fā)表的文章，該繪本可以分為“送禮物前”“送禮物中”和“送禮物后”三個部分，三個部分緊密相連又相對獨立。在“送禮物前”部分，在圣誕節(jié)前夕，小兔子Vicky在小森林里找到了圣誕老人的禮物袋。在“送禮物中”部分，Vicky按照禮物上的名字給其他小動物送了禮物，一直送到了晚上，又餓又冷的她鉆到了禮物袋休息。在“送禮之后”部分中，Vicky醒來后發(fā)現(xiàn)自己在被朋友和家人包圍的房子里，他們認為自己才是最好的圣誕節(jié)禮物。在課堂材料的基礎上，老師加入了自己的理解和分析。教師先教學“送禮物中”部分：為了幫助學生學習故事的這一部分，老師可以邀請學生思考一個主題——圣誕禮物，老師可以問以下問題“圣誕禮物是從哪兒來的？”“Vicky為什么要送圣誕禮物？”“Vicky的圣誕禮物是什么？”等。通過問題，學生總是對這個學科充滿好奇心和希望。老師然后給學生機會根據(jù)他們的問題回答，引出“送禮物前”和“送禮物后”，將閱讀和學習分為兩個部分[1]。

閱讀故事的情節(jié)似乎很簡單，但可以幫助學生理解故事情節(jié)，“Vicky送什么圣誕禮物給朋友？”到追問“圣誕禮物從哪里來？”，再到挖掘“最好的圣誕禮物是什么？”。在此過程中，與主題本身相比，學生就對主題的含義有了更深刻的理解。通過這種揭示主題的方式，學生可以在整個課程中沉浸于主題含義的研究中。一旦“探究主題意義成為學生學習的主要興趣點和動力來源，就會有助于提升學生學習的積極性和課堂參與程度”，可以幫助學生更好地了解他們的學習和語言學習的影響，而不是使用靜態(tài)的方式來解釋文本。在對課堂進行建設性解釋時，教師應考慮課堂特征、語言特征、學生學習方式和自身學習風格等因素，為學習者創(chuàng)造有特色的主題環(huán)境，對該主題進行深入研究。

2.逐步提煉，確定主題

基于學科定義的課堂學習與學科的知識以及決策是分不開的。對老師來說，文本復雜性和決策權主要是通過在上課前在教室里進行詳細的訪談來完成的。教師應學習語言的細節(jié)，了解教學的細節(jié)，并了解教學的價值和重要性，更好的吸引學生、培養(yǎng)學生的學習興趣是有效的教師學習設計的結果。英語教學成功的關鍵是學習材料的含義，老師可以鼓勵學生慢慢閱讀材料，精煉學習活動的要素。

在本課程中，基于對研究主題的深入研究以及對語言內(nèi)容和語言結構的詳細分析，老師可以將修改圖像主題的任務分兩步進行。學生首先完成對“送禮物中”這一部分的閱讀和含義提煉之后，學生可以通過回顧Vicky送禮物的整個過程編輯圖畫書的標題，感受小兔子的心情。通過推理和分析，學生獲得了許多驚人的理解，如A Special Christmas、Vicky's Christmas Day、Christmas Presents、The Last Christmas Present等。老師可以迅速引導學生，以便他們可以通過寫上放置在黑板上的標題，并詢問他們?yōu)槭裁匆庉嬤@個標題來研究主題的含義。在進一步弄清主題的含義之后，學生們完成了課文的學習。通過了解課程結構和章節(jié)，更好的解釋講故事的問題，并分析故事的核心價值，學生可以從大背景開始，重現(xiàn)故事標題并講述新故事。學生給出的標題有：The Best Christmas Present、The Bravest Bunny、A Meaningful Christmas、What a Christmas Eve、The Best Friend、Santa Claus' Great Assistant等。老師在黑板上寫下這些標題，并要求學生選擇最好的標題，并計數(shù)他們的選擇，最終確定標題為The Best Christmas Present。如果是這樣，老師會提供繪本的標題用于管理目的，并要求學生考慮作者為什么使用這一標題。

模仿繪本的標題，不僅可以提高學生的分析、構造等思維能力，而且可以提高學生的精確性、專注力和推理能力，旨在體現(xiàn)研究主題含義的各種活動的有效性。在學生第一次擬標題的時候，發(fā)現(xiàn)學生多利用自己的能力積極參與講故事，以有效地概括內(nèi)容，并支持他們的想法。在標題編輯過程中，學生探索并分析角色的角色、情節(jié)、語言等級、班級主題和含義，并實現(xiàn)早期學習目標，研究教學主題。后。在學生第二次擬標題之后，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生開發(fā)的標題接近原始標題，有的擬出了具有自己理解的標題。老師可以再次詢問學生有關名稱的原因，以便探索書中繪畫的主題。最后，老師介紹繪本的標題，并要求學生詳細討論作者擬這一標題的原因和目的。在此階段，如果檢查學生提供的繪本標題并將其與他們首先給出的標題進行比較，會發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)找到了課文主題的最重要含義，發(fā)展學生出色的思維能力，例如學習、理解和推理，以探索文本主題的含義，以及內(nèi)化、深入學習和深刻思考語言背后的含義和價值概念的能力?！敖處煈庾R到探究主題意義是一個循序漸進的過程。教師要思考、規(guī)劃如何引導學生由淺入深、層層遞進地開展對主題意義的理解和表達”，逐漸提高他們對發(fā)現(xiàn)主題含義的認識，使學生有機會學習探索主題含義的策略和技術[2]。

3.結語

在小學英語繪本的研究學習中，課堂導向應根據(jù)語義研究的主題預測學科學習的目的、內(nèi)容和活動。教師應從探索有意義的意義開始，根據(jù)語言學習方法設計主題研究活動，并實現(xiàn)學習的教育價值。除了進行深入的探究和討論外，我們還實現(xiàn)了將基本技能應用于學習英語繪本的目標。