蔡群英

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著全球一體化趨勢的加強(qiáng)，英語作為中學(xué)英語教學(xué)的一門基本學(xué)科，受到了越來越多的重視.英語學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫及語言的綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有積極地推動(dòng)作用。因此，英語教師在教學(xué)過程中，不但要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還要積極創(chuàng)新、大膽探索，采用新型的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而寫作能力強(qiáng)調(diào)語言輸出，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度方面的水平。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，一可改善學(xué)生現(xiàn)有寫作能力差的問題，二可直擊目標(biāo)，有針對性地、全面地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而達(dá)到語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力共同提高的目的。

1.即以聽力促進(jìn)寫作，以口語促進(jìn)寫作和以閱讀促進(jìn)寫作

1.1 加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，促進(jìn)寫作?！缎赂拍睢返淖髡呓榻B該書使用說明中強(qiáng)調(diào)，“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊黠@，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)。

1.2 朗讀或背誦能力。一般來說，聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達(dá)自己想表達(dá)的，我們學(xué)漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，學(xué)英語也應(yīng)這樣。因此在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我都堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文，然后隔堂抽背，每課結(jié)束，要求背誦的課文均抽其中一段默寫收上來批閱，避免抽背時(shí)有的學(xué)生未抽到，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.3 閱讀訓(xùn)練與課外泛讀。大量的廣泛的閱讀才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，了解英語國家文化背景。實(shí)踐證明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大。運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教育活動(dòng)的全過程。作為教師，必須長期堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫的能力。

2.教師在學(xué)生寫作的過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)

2.1 規(guī)范要求。要求學(xué)生在寫作過程中牢記，先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式;時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背;文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，最好在規(guī)定時(shí)間完成，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。

2.2 范例引路。學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種問題的要求，如日記，書信，通知格式等，并給予必要的提示。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查處作業(yè)中的毛病。

2.3 自改互改。對照范文，學(xué)生先對已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者隊(duì)有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師，學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是高興的，他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。最后，要求學(xué)生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

2.4 及時(shí)講評。抓好習(xí)作講評課，及時(shí)反饋信息，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。(1)在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評閱，重點(diǎn)抽查中上水平的學(xué)生作文采用當(dāng)面批改的形式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評課作材料準(zhǔn)備。(3)將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時(shí)溪給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。(4)備好上好講評課，使不同層次的學(xué)生，在每次習(xí)作中都有所收獲?？傊⒄Z寫作的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，大量的多種訓(xùn)練，要貫穿于英語教學(xué)的始終。因?yàn)橛⒄Z的聽說讀寫是相互影響，相互作用的，有機(jī)統(tǒng)一體。

3.教師對學(xué)生寫作進(jìn)行有效的評價(jià)

對學(xué)生在完善作文中所用的合作策略與多元化的評價(jià)方式予以研究論證，找出最優(yōu)合作策略和評價(jià)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)英語寫作的成就感，提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生寫作的過程中，要求學(xué)生彼此合作。學(xué)生以小組合作的形式共同完成寫作任務(wù)，其形式為：學(xué)弱生執(zhí)筆，學(xué)中生主講，學(xué)優(yōu)生監(jiān)控補(bǔ)充，使得各個(gè)層面的學(xué)生都有參與任務(wù)的機(jī)會(huì)。生教生、以強(qiáng)帶弱，小組合作不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。學(xué)生完成作品后，師生利用多元的評價(jià)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)英語寫作的成就感。如：激勵(lì)評價(jià)，同伴互評等。最終通過對中學(xué)學(xué)生英語寫作過程的系統(tǒng)研究，尋求有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。老師在對學(xué)生的跟蹤檢測、評價(jià)、以及方法指導(dǎo)上，還必須注重除寫作能力本身以外，學(xué)生表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面。這樣才能在培養(yǎng)寫作能力的過程中提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。